新质生产力赋能高校思政教育创新发展

□ 白漫溪

新质生产力作为面向世界、面向未来、面向现代化建设的一种发展新质态，是推动中国经济高质量发展和社会生产力跃迁的核心力量和重要引擎。发展新质生产力的关键在人才，新质生产力赋能为高校人才培养工作注入新活力与新动能。而思政教育作为高校人才培养体系的重要构成，更应主动把握新质生产力赋能机遇，坚持以前瞻性、战略性眼光布局和规划人才培养工作，进一步提升二者的耦合深度和内容关联。

赋能内容创新，构建一体化课程体系

高校应发挥好自身优势，推动新质生产力理论融入思政教育，以新内容体系助力思政教育时刻保持先进性。将新质生产力的产生背景、现实需要、未来发展蓝图、发展特点等融入思政教育内容体系，引导学生了解新质生产力这一战略部署背后的实践深意和理论内涵，并逐步强化政治认同与行为自觉。例如，在“马克思主义基本原理”课程中，结合联系的观点、发展的观点等帮助学生正确理解新质生产力发展的产生背景、发展蓝图；结合生产力与生产关系间的关系，帮助学生了解新质生产力发展对推动生产力、生产关系、生产资料等创新变革的重要作用；结合客观规律性与主体选择性辩证关系，帮助学生正确认识党的领导之于新质生产力的核心作用及其价值导向。将新质生产力相关的典型案例和成功经验融入内容体系，强化学生道路自信。例如，在“形势与政策”课程中，将新质生产力的前沿动态、科技成果传递给学生，帮助学生在明确市场前沿、人才需求的基础上及时调整职业规划与就业导向，自觉在专业学习中积累理论知识、锻炼实践技能。

赋能方法革新，构建数智化教学模式

新质生产力赋能思政教育应突出数字化、网络化和智能化，依托新质生产力赋能驱动现代教育逐步由经验主义转向数据驱动的数智化教学。以互联网思维推动知识供给转向。思政教师应在知识供给过程中，主动从单向知识灌输转向双向协作；从知识供给权威转向多维引导，应用数字技术的信息采集功能对学生进行数据采集和信息分析，为开展精准思政教育提供数字支持。以场景再造赋能思政教育说理叙事。通过虚拟技术打造虚拟仿真实训中心，复原思政教育相关的历史场景、历史事件、英雄人物、生活情境等，以情景式教学的数字生态场景达到优化学习体验、强化叙事逻辑的双重功用。以多模态教学强化内容供给。以云计算、大数据、网络安全技术等技术为支撑打造在线教育平台，为学生提供涵盖语音、视频、图片、文本等各类更具视觉叙事效果的优质思政教育资源，提升思政教育的亲和力和吸引力。

赋能平台搭建，构建产学研育人体系

立足新质生产力发展，要切实将学生培养成为驱动科技创新、技能创新、成果转化的高质量人才，应积极构建产学研育人体系，为学生实现理论知识、实践技能、创新能力、社会责任等的贯通搭建大平台。高校思政教育作为人才培养的重要渠道，应积极通过校地合作、校校联合、校企协同等方式为学生参与实习实践、科技创新等搭建联合培养平台。高校可与区域内新质生产力相关的生产企业、项目团队、科研机构、教育专家建立合作关系，以引资入校、引才入校的方式将新质生产力相关的案例经验、优质项目、前沿动态等引进课堂，以增强思政课堂的育人实效；以引生入企、引生入厂、引校入厂的方式，与地方企业组成育人共同体，将思政课堂、就业教育、创新创业教育等搬到工厂车间，实现教育链与产业链的深度融合；以教师入企、教师入厂、技师入校的方式，促进教育资源与生产经验的相互流通，不断深化人才培养层次和产业发展转型。思政教师应结合专业实际和学科特色，组织学生开展专业调研、社会实践、科学研究、科创竞赛等，帮助学生深入了解科技创新、绿色环保、实数结合、产业转型等的社会价值和实践应用，针对性培养学生的学术探究、问题解决、知识应用和创新能力；开展理论宣讲、政策宣讲、志愿服务、知识竞赛等活动，引导学生在实践锻炼中逐渐提升对新质生产力实践价值、思想内涵等的认知。

（作者为兰州工业学院马克思主义学院副教授；本文系2024年甘肃省高等教育教学成果培育项目，2024年兰州工业学院新文科研究与改革实践项目“新质生产力赋能高校思政课教学与实践的创新研究”〈2024-LGYXWK-01〉阶段性成果）