大中小学思政一体化的螺旋式育人路径

□ 周国宝 高鹏 高洪雷 刘冬梅

新时代背景下，大中小学思政教育一体化作为落实立德树人根本任务的核心工程，本质上是对传统教育模式的结构性变革。从系统论视角审视，思政一体化建设需突破学段割裂的机械思维，将小学至大学视为动态连续的生态系统，各学段既承担差异化育人功能，又需形成有机衔接的整体架构。碎片化的思政教育易导致学生价值观断层：小学生对社会主义核心价值观的符号化记忆若未能转化为中学生的实践自觉，将造成认知与行为的脱节；大学生若缺乏基础教育阶段的价值积淀，则可能陷入理论悬浮困境。因此，一体化建设需以认知发展阶段性规律为指导，构建“情感浸润—理性思辨—理论内化—实践创造”的螺旋式育人路径，使思政教育如同基因编码般贯穿个体精神成长全过程。

课程内容的进阶性设计是思政一体化的逻辑起点。小学阶段作为价值观培育的萌芽期，应遵循具象思维发展规律，采用林崇德品德发展理论中的“行为规范导向”培育模式。通过“革命文物故事会”“美德少年成长档案”等具身化实践活动，将社会主义核心价值观转化为具象可感的生活叙事，达成“树立基本价值判断”的启蒙目标。初中阶段伴随抽象思维能力的形成，课程实施应转向朱智贤认知发展理论指导下的辨析式学习。高中阶段着力政治认同素养培育，通过“共同富裕政策模拟决策”等思辨性学习任务，促进学生构建“价值认同与实践自觉”的辩证统一。高等教育阶段依据顾明远反思性实践理论，建构专业教育与思政育人融合机制：理工类专业可开展“北斗精神与科技伦理”主题研讨，人文社科类专业可组织“非遗传承与创新发展”实证研究，实现思想政治教育从课程载体向专业生态的立体化渗透。这种“核心主题引领下的能力进阶”课程模型，既突破了学段壁垒形成的认知断层，又实现了价值塑造的渐进深化与协同增效。

师资队伍的协同机制是思政一体化落地的关键支撑。教师专业发展共同体理论为破解学段壁垒提供了新范式，需通过文化重塑、结构重组与实践重建三重路径实现突破。首先，构建跨学段教研联盟，定期举办“思政教育联席会议”，使小学教师掌握政治理论讲授的适切性策略，而大学教师能汲取基础教育阶段的情景化教学智慧。其次，创新教师流动机制，试点“学段轮岗制”，鼓励特级教师开展跨学段示范课，此举可显著提升教师对学生认知连续性的把握能力。更为关键的是建立基于多元智能理论的评价体系，将“一体化育人成效”纳入教师绩效考核，设置“学段衔接课程开发”“联合教研成果转化”等专项指标。

数字化转型为思政一体化注入新动能，同时也带来范式创新的挑战。基于联通主义学习理论构建的“云链式”思政平台，可通过智能算法实现各学段知识图谱的动态匹配：例如小学生在完成“党史动画”学习后，系统自动推送初中“改革开放口述史”微课，并为大学生生成“中国共产党社会治理思想”专题文献包。虚拟仿真技术的深度应用更能突破时空限制，比如开发“重走长征路VR体验”“全球气候治理模拟峰会”等跨学段项目，使学生在沉浸式学习中完成价值观的意义建构。与此同时，技术赋能需警惕工具理性对教育本质的异化，过度依赖数字资源可能削弱师生情感联结，导致价值观教育沦为数据流表面的符号互动。因此，必须坚持“技术为体、育人为本”的原则，将数字工具定位于增强而非替代人文关怀的辅助地位。未来研究需进一步探索脑科学视域下的情感教育机理，构建覆盖全生命周期的价值观追踪评价模型，推动思政教育从“机械衔接”向“有机生长”的范式转型，最终实现“为每个精神世界提供终身导航”的教育理想。

大中小学思政一体化建设致力于以系统性思维重构育人格局，通过纵向贯通与横向融通打通学段壁垒，构建全链条育人生态。遵循认知发展规律与价值观形成机理，通过“情感浸润—理性思辨—理论内化—实践创造”的螺旋式育人路径，实现个体精神成长的全程贯穿。课程内容进阶性设计，师资队伍协同机制构建，以及数字化转型的赋能，共同支撑起思政一体化的实践框架。未来，需警惕AI技术异化，坚持育人为本，推动思政教育范式转型，最终实现为每个精神世界提供终身导航的教育理想。这一变革不仅是教育模式的创新，更是对人才培养深层次规律的探索与遵循。

(周国宝、高鹏工作单位为江苏信息职业技术学院，高洪雷、刘冬梅工作单位为江苏省天一中学；本文系江苏省教育科学规划重点课题“大中小学思想政治理论课教学有机衔接的体制机制研究”〈B-b/2024/02/15〉研究成果，得到江苏省高校“青蓝工程”资助）