聚焦未来技术,助推新工科人才培养质量提升

党的二十届三中全会审议通过《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》，《决定》指出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能。”同时，中共中央国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》，明确指出要完善拔尖创新人才发现和培养机制，着力加强创新能力培养，在战略急需和新兴领域，探索国家拔尖创新人才培养新模式。因此，在加快建设教育强国的新征程上，着力培养具有交叉性知识、创新型能力和战略型视野，引领未来技术发展的新工科创新人才尤为重要。

“未来技术”是指以前瞻性思维、超越现实、持续探索、不断推进的前沿性、革命性、颠覆性技术，属于未来科技的技术。培养出具有未来技术核心特质的新工科人才，是高校践行教育强国战略使命，深耕发展守正创新的必由之路。目前，未来技术变革下的新工科创新人才培养仍面临着学科建设发展有待加强，创新人才培养机制有待完善，产教融合力度深度广度有待提升等现实困境。立足新时代、面向新征程，高校要立足未来技术发展前沿，坚持学科建设导向，不断创新新工科专业培养模式；坚持质量优先，深刻把握创新人才的培养内涵和机制；坚持产教有机融合，有力推动高校和企业资源的共建共享，从而实现从教育大国到教育强国的系统性跃升。

坚持学科导向，创新专业培养模式

面对未来技术的变革与发展，高校在探索新工科建设之路上需要“破局之举”，从存量改革到学科交叉，从专业设置到结构调整等方面，在延续传统学科优势基础上，需兼顾守正与创新，既夯实行业基础，又以人工智能技术和机制革新构建面向未来的生命力。一是强化传统学科和优势学科的重组融合。传统工科优势学科是高校的核心竞争力，在核心知识体系、人才培养路径、社会声誉影响等方面形成了历史积淀的鲜明特色。而面临未来技术的变革，传统工科框架已难以适应新兴产业的快速迭代升级，需要继承与创新，积极探索与新兴学科和优势学科的重组融合，要加强多学校、多学院、多专业之间的融合发展和提质增效，着重加强学科交叉，打破学科专业壁垒，促进专业焕新升级，推动实现学科发展和专业建设“1+1>2”的发展效能。二是提升人工智能赋能增效。人工智能正重塑着高等教育的格局、学科专业的调整和教育模式的变革。强化学科内涵建设的关键就是要抓牢人工智能赋能技术，聚焦国家“双碳”战略需求，紧扣国家战略发展需求，突破学科边界的藩篱，推动人工智能技术与传统行业学科、高端制造、绿色能源等领域有效且深度融合，并在此基础上开辟出智能制造技术与工程等新兴交叉领域，形成新的学科增长点，扎实推进新工科建设再深入、再拓展、再突破、再出发的发展内涵，全面提升人工智能对未来技术创新人才培养的赋能增效。

坚持质量优先，改革人才培养机制

面对未来技术的变革与发展，高校需要以新工科建设理念为指导，以人才培养模式变革为突破口，创新人才培养机制，深度融合各专业培养方案，探究新课程教学改革和高素质导师队伍建设，打好未来技术发展组合拳，探索“人工智能+”新工科创新人才培养新路径，积极培育未来技术创新人才。一是焕新人工智能课程群建设。不断构建新工科知识图谱，深度打磨专业课程内容，强化夯实数字化技能知识，打造未来技术人工智能课程群建设。在人工智能通识课程教育的基础上，有针对性地细化研究方向， 以“1门必修的人工智能通识课+N门各学科与人工智能深度融合前沿拓展课”模式，将“智能+”“绿色+”理念有机融入新工科优势专业，打造特色学科，推动人工智能赋能人才培养创新。二是加强“双师型”导师队伍建设。突出党建引领，充分发挥党员先锋模范作用，全力打造一支素质精良、育人有道、教学有法、科研有果、引领专业发展的“双师型”导师队伍。坚持以师德师风建设为首位，全面加强师德师风教育，提高“双师型”教师队伍建设的政治素养和道德素养。制定分层分类实施标准，有序开展面向公共课、专业课、实践课等各类课程教师、辅导员及校外指导“双师型”教师认定工作。

坚持产教融合，突出资源共建共享

“实践是检验真理的唯一标准”，理论知识需要运用于实践、作用于产业、体现于成果。人才的培养需要加强高校和企业的双主体作用，推动高校和企业之间的无形资源协同和有形资源共享，促进产教有机融合。一是协同校企双主体育人模式。通过“共享理念”拓展跨学科合作，助力校企协同，细化教师理论教学研究方向和实践教学逻辑联动，实现知识、技术等资源的互通，全面开展校企“双主体”育人模式。以解决企业实际需求为导向，以创新创业竞赛为载体，邀请企业导师深度融合，建立“竞赛—孵化—产业化”全链条机制，推动产业与教育互融互通，强化科研反哺教育、产业反哺教学的双向融合。二是共建共享创新实践教育平台。全面聚焦国家重要领域需求，引入“人工智能+”主体思想，强化校企协同，推动资源合理共享，共同搭建创新实践育人平台。创建新工科领域多学科教学、实践和创新能力的培养平台，通过与国际国内知名院校、科教大省共建重点实验室、专业实验室、实验示范教学中心等发展模式，进一步推动构建学校和企业实验室仪器设备开放和共享机制，打破传统的重复建设模式，促进跨领域、跨区域、跨学科资源的高效利用，将工科教育从“培养技术应用者”向“塑造智能系统构建者”有效转化，推动形成校企产教有机融合的新工科教育新生态。

吴光华 （作者单位为南京工业大学；本文系南京工业大学2024年校研究生教育教学改革重点课题〈项目号：YJG2409〉阶段性研究成果）