□ 荣 霞
深入贯彻实施“大思政课”的核心理念，构建“大思政课”育人格局不仅是落实立德树人根本任务的战略举措，更是推进教育强国建设、深化思想政治教育改革的必然要求。近期，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，提出要拓展实践育人的空间和阵地，着力打造一批“大思政课”品牌。这是党中央立足教育强国建设目标作出的明确部署。
随着《残疾人权利公约》在我国履约实践的深化，残障学生高等教育入学率逐年提升。残障大学生与普通大学生同为新时代中国特色社会主义事业建设者，作为残疾人社会融合的关键支撑，高等教育承载着特殊使命。在新时代高校教育中，残障大学生群体的全面成长不容忽视，如何善用“大思政课”，加强残障大学生思想政治教育，构建具有示范价值的思政育人范式，是高质量推进思政教育改革的重要课题。
通过调研，我们发现针对残障大学生的“大思政课”建设仍存在以下两方面问题：
理论教学与实践教学存在结构性失衡。“大思政课”强调思政小课堂同社会大课堂的有机结合，理论学习和社会实践同样重要。当前，残障大学生群体在思政课社会实践环节的参与度明显滞后于理论教学。有些教育者存在认知偏差，片面认为“行动不便无需参与社会实践”，将课堂传授等同于完整育人过程；有些教育者对学生的个性需求认识不足，未进行差异化教学安排。具体表现为，实践教学路径规划未能充分考虑无障碍环境建设要求，且未针对特殊需求配置相应教学辅助，导致残障大学生实践参与处于被动状态。
教师教学供给与学生学习需求存在偏差。不论是理论教学还是实践教学均需遵循教学的适配性原则。当前教育实践中，部分教育者未充分考量残障群体差异化特质，没有构建精准化教学策略。比如：面对听障学生，增设手语翻译环节作为重要教学辅助手段，但是手语翻译质量受到手语语法规则、手语词汇储备等多种因素的影响，手语翻译的流畅性不足导致教师在课堂上传递的教学信息损耗；面对视障学生，教师习惯使用以视觉传递为主导的教学模式，视障学生在受教育过程中缺乏触觉反馈、听觉强化等多元感知通道的教学支持，致使视障学生在知识解码中遇到困难。
针对前文所述的教育实践存在的问题，系统推进“大思政课”建设与残障大学生思想政治教育的深度融合，需实施以下优化路径：
营造实践育人的“大环境”。持续推进残障大学生思政课实践教学和社会参与不仅是落实立德树人根本任务的重要环节，也是促进残障大学生融入社会的必要路径。教育者应精准遴选实践教学内容和场所，科学规划无障碍行动路线，为残障大学生配置专业助残志愿者团队，确保社会实践有序开展；要鼓励残障大学生主动参与实践，在实践中深入理解习近平新时代中国特色社会主义思想，深化对社会运动规律的认知和理解；高校应系统性推进校园无障碍设施建设，具备条件的高校可以着力建立无障碍思政教学实践基地，构建差异化实践教学项目库；倡导建立政府机构、社会各界协同联动机制，通过政策支持、设施优化、志愿帮扶等协同措施，有效消除残障大学生参与实践、融入社会的各种障碍壁垒，激发他们通过实践实现自身价值的内生动力，提升其社会参与能力与职业发展潜力。
实现教学方法的转型。思想政治工作从根本上说是做人的工作，不论学生是否存在身心障碍，都应当将其培养成为德智体美劳全面发展的人。面对学生的差异化特征和多元化诉求，教育工作者亟须推进教学方法的革新，实现从单一化教学模式向多维立体的融合范式的转型，针对学生特质（如感官缺陷、认知特点、学习能力等），构建差异化的教学策略体系，达成教师教学供给与学生学习需求的精准对接。教育工作者应当摒弃“健全人—残疾人”二元划分，基于学生不同的学习特质、成长背景、能力潜能等维度，善于运用感官补偿教学策略和现代教育技术创新多元化教学表达方式，营造师生平等对话的教学场域。通过“分类施策、精准滴灌”，将教学内容与学生个性化需求有机融合，激发思政课改革创新的内生动力。
锻造新时代思政育人的“大先生”。新时代思政育人格局的极大延伸，对教育者提出了更高层次的要求。思政“大先生”要具备深厚的马克思主义理论功底，精准把握党的创新理论精髓，要针对残障大学生群体的特殊性，系统构建特色化思政教育理论体系，探索符合其认知特点与成长规律的教育范式。新时代思政“大先生”更要具有仁者情怀，要秉持“仁者爱人”的教育理念，将家国情怀、教育使命与师者仁爱有机统一，使思政课成为传递真理力量、彰显人文温度的精神殿堂。相较于普通学生群体，残障大学生面临的学习生活挑战远超常人，思政教师应秉持深切的人文关怀，充分理解残障学生的需求，给予关怀与支持，不断打造有温度的思政课。在育人实践中，要切实尊重每个生命个体的独特价值，善用启智润心的教育艺术，通过价值理性引领促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
现阶段，我国高等教育对残疾人的接纳程度越来越高，推动残障大学生思想政治教育从思政课向“大思政课”育人格局的演进，体现了立德树人根本任务的全面落实，彰显了社会主义教育体系的人文温暖和责任担当，这也是新时代推动残疾人事业全面发展的必然要求。
（作者单位：南京特殊教育师范学院马克思主义学院；本文系江苏高校哲学社会科学研究重大研究项目2020SJZDA147、江苏省社科应用研究精品工程高校思想政治教育专项课题〈24SZB-016〉成果）