□ 任 禾
高职院校融合大思政课的构建是时代之需，探索“大思政课”的方法路径对于推进思政课改革创新、培育堪当大任的时代新人意义重大。实现高职院校“大思政课”育人的整体性建构，不仅要把社会大课堂、专业实践、民生问题、个人情感、职业选择等运用于思政小课堂，而且要以落实立德树人为根本任务，把“大思政课”铸魂育人的出发点和归宿点，落实于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人这一根本任务上。
加强“铸魂育人”理想信念，提高学生接受教育的内化力
加强“铸魂育人”理想信念。习近平总书记强调：“理想信念就是共产党人精神上的‘钙’，没有理想信念，理想信念不坚定，精神上就会‘缺钙’，就会得‘软骨病’。”高职院校“大思政课”“铸魂育人”可见，需要通过不同方式给学生讲深、讲透、讲活党从小到大、由弱到强，国家及民族从站起来、富起来、强起来的道理，以坚定学生的理想信念，补足学生的精神之“钙”，使学生成为伟大理想的追梦人，坚定信念的践行者。
提高学生接受教育的内化力。高职院校“大思政课”要触动学生的内心世界，唤起学生的使命担当。首先，教师不能仅限于引导学生树立远大理想和坚定理想信念，而且要使之在丰富多元的实践中具有当仁不让的担当精神和舍我其谁的历史使命。其次，高职院校“大思政课”要引发学生的情感归属，要授学生以欲(上进的欲望)、以娱(快乐的学习)、以“愚”(正直的品行)、以遇(成长的机遇)、以誉(应有的赞誉)，激发学生的有效参与。
确立“三全”大思政观，营造全覆盖育人环境
确立“三全”的“大思政观”。高职院校“大思政课”要整体设计全域构建，全面覆盖，环环相接，无盲区，无死角地凝聚思想政治育人大合力和激活思想政治育人大效能。全面调动高职院校育人力量。尽快形成人人、岗岗、处处、时时、事事均有育人责任的机制。全面创新高职院校育人评价。高职院校育人评价既要进行量化评价，也要关注学生行为效果的质性评价。延伸丰富高职院校育人空间。不仅要抓好思想政治理论课“主渠道”、日常思想政治教育“主阵地”及课程思政教育，而且要将网络空间和社会场域视为同样重要的育人空间。
营造全覆盖的育人环境。“大思政课”必然要求高职院校实现从“要素性”组合到“整体性”建构，再进而实现“有效性”融合的实质跃升，最终形成“事事、人人、时时、处处”都具有思政育人的文化土壤。首先，事事均有育人功能。学生在高职院校学习、生活、成长的三年里，眼见之事、耳听之言及亲身经历的每件事，都将影响育人效果。其次，人人均负育人职责。全员育人的时代重任既要细化人人应负的责任，也要建构交互联动的合作机制，将以学生为中心的理念落到实处。再次，时时均含育人元素。高职院校要确保思政育人体系不断链、不间断地落实立德树人崇高任务。最后，处处均有育人氛围。高职院校无论是在物理空间中，还是在精神空间中，都要做到以文化人，充分融入思政元素。
系统设计“大思政课”，课程思政凸显“融”字
系统设计“大思政课”。要运用理论研透素材。政治性、思想性、学术性、专业性紧密联系的思政课，其学术深度、广度和学术含金量超越了任何一门哲学社会科学。用好“大思政课”的首要条件是把理论讲深讲透讲活。思政课是在价值性与知识性的融会贯通及融为一体下，对学生世界观、人生观和价值观进行塑造的，思政课既要旗帜鲜明地宣传正确的价值观，也要在潜移默化地对正确价值观予以引导。要巧用方法讲好“大思政课”。善用辩证思维通过“思政课程”与“课程思政”的有机结合，确保“三全育人”的有效推进。
课程思政凸显“融”字。首先，“生成式”融入。高职院校课程知识中蕴含的原生性思政元素，生成了“教育性”的“根”。“教育性”要求高职院校教师挖掘、加工各种隐性思政知识点及其与专业知识的联结点，凸显出“思政教育”的应有属性。其次，“嵌入式”融入。“嵌入式”融入重在以学生成长需求为驱动，要在课程思政中进一步“确定专业特质明显、职业定向明确的课程思政内容”，同时还要找准学生价值认知与高素质技术技能人才思想政治素养要求间的偏差，并将这种偏差在专业课程教学中通过嵌入的思政元素予以解决。再次，“迁移式”融入。高职院校要改变课程思政在课堂教学中“呈现出的形式化、流程化、标签化、僵滞化现象”，找到热点事件与课堂教学之间的关联性。最后，“体悟式”融入。“体悟式”融入是一种将思政元素融入“工作过程”或“行动过程”，并使之构成一个有机整体。一是载体的“在场性”。高职院校要将思政内容“活化”于技术活动、技术知识和技术人工物中，从而让学生获得体验和感悟，实现德技并修。二是内容的“契合性”。挖掘出的思政内容不仅要与依托的载体相契合，而且内容还必须与所反映的主题相契合。三是策略的“示范性”。“示范性”指高职院校教师在教书育人中展现工匠精神，并在实践中让学生得到检验、体验、感悟，乃至形成“求精的匠道之技、求善的匠道之德、求美的匠道之艺”。
（作者为无锡商业职业技术学院会计金融学院助理研究员、会计金融学院党总支副书记）