□ 张 雪
“大思政课”是一个具有连续性和完整性的系统，指的是将历史视野、国际视野和实践视野相结合，将思政课堂延展到学校、社会等多个场域，实现对各类思政教育素材的整合与应用。乡村振兴是一项系统性工程，关乎我国经济、社会发展全局，全面推进乡村振兴是新时代建设农业强国的重要任务。乡村振兴作为我国第二个百年奋斗目标的战略任务之一，所涉及的人才振兴与文化振兴等，不仅对新形势下高校培养乡村振兴人才提出新目标，更为“大思政课”育人注入新内涵。“大思政课”视域下，乡村振兴社会实践开展需要完善数据库资源建设、加强实践育人基地建设、构建配套的评估机制。
加强数据库资源建设，完善乡村振兴实践内容
“大思政课”建设作为乡村振兴战略实施的重要任务，是我国现代化高等教育的重要内容，需要科学、系统、完整的教学数据库充分发挥支撑作用。基于此，高校应借助数智技术建设“大思政+乡村振兴”一体化教学资源库，对各类教学信息素材进行筛选、甄别、整合，进而精选出符合乡村振兴社会实践需要的思政教育信息，保证“大思政课”顺利开展。高校尤其应着眼乡村振兴重大战略，将乡村文明建设内容有机融入“大思政课”体系中，帮助学生深刻理解乡村振兴社会实践意义；把握现阶段我国乡村振兴重点工作；丰富思政理论知识与乡村振兴理论知识储备，提升个人思想道德修养与实践能力等素质，切实为乡村振兴社会实践高质量开展贡献青年力量。高校还应选取大学生参与乡村振兴实践真实案例作为补充内容，并及时更新案例，构建动态化数据库教学资源，保持“大思政课”资源内容新颖性。
“大思政课”视域下乡村振兴社会实践工作的推进，需要在思政教学过程中，结合不同专业课程特点，按照理论类专业课、实践类专业课等分类推进。以农学大类专业为例，高校以马克思主义理论作为指导，将农业专业、农学专业、农业经济专业等作为基础，打造乡村振兴社会实践所需的理论系列，提升学生对乡村产业振兴、我国农业农村现代化规律的认知，激发学生主动投身乡村振兴社会实践的自觉性。
加强实践育人基地建设，丰富乡村振兴实践活动
高校应将建设实践育人基地纳入“大思政课”教学活动中，由学校管理层做好顶层设计，完善制度规划，将“大思政课”实践教育基地作为独立的教学内容。同时，高校吸纳思政专业教师、建筑与艺术学院专业教师、有乡村振兴实践经验的乡村教师等，组成一支专业的教师团队，以共同制定长期性、合理性的规划，并对实践基地建设所需的资金做出预算，由高校给予相应财政支持。需要注意的是，团队教师应结合“大思政课”育人目标和乡村振兴战略相关理论，进行集体学习和教研，并结合乡村振兴实地调研数据召开研讨会，共同优化实践育人基地建设方案，使得实践育人基地建设具有科学体系。据此，高校聚焦乡村振兴计划实施，根据学生专业背景，组织不同专题的社会实践活动；利用大学生寒暑假时间，组织其深入社区、乡镇农村、基层社会和人民群众，开展实地调研、科技兴农、爱心支教、文化下乡等实践活动，确保大学生对国情、社情和民情有深入了解，坚定大学生为人民服务的决心和立场，将思政育人价值落到实处。
武夷学院组织学生深入武夷山市不同乡镇进行社会实践，调研当地茶农遇到的种植和加工技术问题，运用所学知识给予茶农以指导意见和解决方案，让学生在社会实践中深刻理解“科技支农、助力乡村振兴”是一项长期性工作，增强大学生助力乡村振兴的社会责任感，更好地学会用实际行动诠释当代青年的社会担当。基于此，高校不断积累乡村振兴社会实践经验，能够充分利用“大思政课”日常课程实践机会，组织大学生深入基层一线，促使大学生更加深入全面地了解生产一线，帮助大学生内化思政和专业知识、提升专业技能，强化大学生对“敬业”“奉献”等职业精神和报国情怀的理性认知。
构建三级评估体系，保障乡村振兴实践质量
“大思政课”视域下，乡村振兴社会实践高质量开展，需要相应的评估机制作为保障。鉴于“大思政课”教学与乡村振兴相结合，乃理论与实践相结合的过程，高校应构建三级评估机制。
第一级，教师对大学生思政知识和专业知识运用情况，以及参与实践基地之后提交的实践作业进行评价。教师团队应制定统一的评价标准，规定理论知识考核成绩与实践作业的占比，确保评估合理性。第二级，由“大思政课”实践教学基地主导，实施自我评估为主。教师先对一级评估结果和实践作业进行抽查，而后设计调查问卷，由实践教学基地审核问卷合理性。教师可指定大学生负责分发、收集问卷；教师则在与学生的交流中充分掌握学生实践情况，依据评估标准进行全面评估。第三级，由高校主导，组织专家、所服务的乡村振兴实践主体对学生实践成果进行评估。一方面，专家对“大思政课”视域下乡村振兴社会实践数据进行分析，结合教师汇总的评估资料进行综合分析。另一方面，专家与高校中参与乡村振兴社会实践的师生，以及乡村一线工作人员进行沟通，了解学生在实践过程中的实际情况，对所有数据进行汇总，以“第三方”视角评估实践结果。高校结合三级评估、反馈信息，可更好地促进实践育人高质量发展。
（作者单位：江苏省习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心扬州大学基地）