□ 陈思含
大学生美育工作强调在教育教学过程中融入审美教育，帮助大学生理解美、欣赏美、创造美，提升大学生审美意识和审美能力，让大学生实现身心全面发展；创新创业教育则通过讲授创新创业课程、举办创新创业大赛、指导创新创业项目实践等方式，培育大学生创新思维与创新创业能力，促使大学生满足新时代背景下社会对于人才的需求。
现阶段，国家对创新型人才的需求日益旺盛，且更加关注人才的道德品质、价值观念、体质体能与审美素养。为此，高校应立足人才培养实际，在“为党育人、为国育才”的目标指引下，尊重大学生主体地位，以“显性教育+隐性教育”实现创新创业教育与美育有机融合。从人才培养角度看，创新创业教育与大学生美育之间具有高度关联性，具体表现为在人才培养目标方面的契合性、教育方法方面的融合性、价值追求方面的一致性。
树立以人为本育人理念，构建协同育人新格局
大学生是高校教育的主体，其审美素养、创新意识和创新创业能力，直接反映出高校美育和创新创业教育的效果。推进创新创业教育和美育的协同育人，需要重视大学生主体地位，在以人为本的实践中提升育人实效，助力大学生综合素养全面提升。
树立以人为本育人理念，尊重大学生主体地位。高校应切实将大学生视作育人实践的主体，关注大学生不同阶段的学情实际，确保创新创业教育和美育的协同符合大学生实际需求。通过系统调查大学生的审美素养、创新意识、创业能力等，并将调查结果作为设计育人模式、开展育人实践的参考依据，以提升育人实践的针对性。
构建协同育人格局，打破育人实践的壁垒。高校可在全校范围内构建协同育人新格局，以德育为主导，协同推进创新创业教育和美育融合。将社会主义核心价值观内容融入创新创业教育和美育的各方面，以阶段性划分与系统性规划，确保二者协同育人落实到学生在校学习期间的全过程。同时，高校应围绕学生全面成长成才中心任务，打破各类育人实践之间的壁垒，在协同育人实践中帮助大学生既掌握专业知识技能，也实现个人创新能力、审美素养的全面提升。如高校应优化调整人才培养方案，制定创新创业学分和美育学分的积累与转换制度，构建跨学科、跨专业的融合交叉人才培养模式，形成协同育人新格局。
结合实践需求开展培训，组建复合型教师队伍
针对目前高校创新创业教育和美育师资队伍相对独立的现状，高校应优化师资队伍建设，通过开展培训、组建复合型师资队伍，全方位提升教师育人水平，使教师能够更好地引领创新创业教育和美育的协同发展。
开展教师培训，提升教师综合素养。高校应从协同育人大格局出发，立足目前创新创业师资队伍与美育师资队伍的发展现状，并把握协同育人实践要求，针对不同教师制定个性化的培训方案。针对创新创业教师，设置以美育、德育为主题的培训，丰富创新创业教师的美育理论知识储备，提升创新创业教师审美素养；针对美育教师，设置以创新创业教育等为主题的培训，增强美育教师的创新意识、创新思维、创新能力。培训过程中，高校可采用讲座式培训、线上线下相结合式培训、实践指导式培训，以强化培训效果。
组建复合型教师队伍，引领协同育人。通过人才引进、合作科研、集体备课等方式，提升教师综合素养，引领协同育人高质量开展。对此，高校应着重考察人才的创新意识、创新思维，以及审美素养、审美情趣，从准入环节把控好整个教师队伍的综合素养。同时，高校应加强创新创业教师与美育教师之间的联系，促使双方开展合作科研、集体备课，真正实现协同育人。
打造美创融合课程体系，创新融合课程教学方法
推进创新创业教育和美育的协同育人，高校还可从课程设置角度入手，通过跨学科交叉融合的课程体系，结合多元化的课程教学方法，在协同育人中培养学生审美素养和创新意识。
树立学科交叉融合理念，打造美创融合课程体系。协同育人视角下，高校应重视跨学科育人模式，依托学科之间的交叉打造美创融合课程体系，支撑协同育人高效开展。高校可设置具有美育属性的创新创业教育课程、具有创新创业属性的艺术课程，以满足协同育人要求。例如，青岛大学聚焦大学生审美素养、人文素养、创新思维的提升，构建“美育课程+艺术创作+文艺展演”美创融合的课程模式；建成美创融合课程50门；开设2学分的美育教育通识必修课，以此发挥课程的主渠道作用，助力大学生综合素养的全面提升。
创新融合课程教学方法，激发学生参与积极性。面对协同育人的新要求和融合课程的育人实践，高校及教师应创新课程教学方法，以翻转课堂、合作探究式教学、线上线下混合式教学、情景体验式教学等方式，带领大学生在亲身实践中实现审美素养、创新思维和创新能力的提升。如高校可借助数字技术，利用多媒体设备，打造沉浸式虚拟美育场景，带领大学生开展创新创业实践，以提升大学生审美素养和创新能力。
因地制宜设计育人模式，共建共享实践基地资源
无论是创新创业教育，还是大学生美育，都离不开社会层面的参与。推进二者协同育人，更需要社会主体的参与。高校应密切与地方文化机构、创新创业机构等主体的合作，以当地特色美育资源为依托，因地制宜打造协同育人新模式。
立足地方特色资源，设计多元化协同育人模式。高校可深入挖掘地方特有的非遗资源、红色文化资源，以此结合文创产品设计、主题文化实践活动、艺术工作坊等方式，开展创新创业教育与美育的协同育人实践。如高校可依托地方特有的非遗，设计“非遗+文创”的协同育人模式。通过学徒制教学，带领学生跟随非遗传承人学习手工艺，并帮助学生设计出具有非遗属性的文创产品。学生可在接受非遗审美熏陶的同时，树立创新意识，并通过动手实践锻炼自身创新能力。在此过程中，既展现出非遗文创产品的生命力和活力，也助力大学生的全面成长。
密切校企合作，共建共享协同育人实践基地。高校应依托地方创新型企业的发展优势，深化校企合作。通过共同组建“双师型”教师队伍、共建实践教学基地等途径，带给大学生多元化的实践场所与实践体验。在校企合作实践中，校企双方应融合地方特有的美育资源，设计具有美育特征的创新创业实践项目，在协同育人的广泛实践中助力大学生全面成长成才。如高校可与文化机构、企业等主体共建共享“文创实践工作坊”，以艺术学院学生为主，招募不同专业的学生共同参与工作坊实践，带领学生在工作坊中感知文化内涵、接受审美熏陶，并在设计与实践中获得创新和创业的灵感。
（作者单位：江苏经贸职业技术学院）