教育部印发的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》明确提出，“全面贯彻党的教育方针，加强新时代高校思想政治理论课建设，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑”。教育部多次要求高校应将专业课堂教学与思政教育工作有机结合，以此开创我国高等教育事业发展的新局面。
我国高校外语领域的专家学者针对“三进”融入综合英语等专业课程教学展开研究，认可英语课程育人的教育价值，肯定课程育人在思政育人体系中的重要性。课程育人作为以课程思政为目标的新教育理念，指导专业课程与思政理论课同向同行、协同发力。
“三进”背景下，综合英语课程思政应始终围绕立德树人根本任务，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，强化思政教育在综合英语课程思政中的价值引领作用。同时，在教学过程中强调实践养成，培养担当民族复兴大任的时代新人。从根本层面出发，高校综合英语课程思政教学是一项系统性工程，需要整合综合英语课程教育主体与思政教育主体力量，构建综合英语课程思政育人合力。通过完善宏观教学目标，确保综合英语课程思政教学的整体效果显著提升。
基于此，综合英语专业教师应借助数字化技术，赋能综合英语课程思政教学内容、教学方法更新。加强“英语教学+思政教育”融合教学实践，切实推进“三进”背景下高校综合英语课程思政教学工作质量的提升。
细分目标，渗透思政育人隐性目标
综合英语专业教师作为课程思政教学的实施主体，需要自主提升课程思政能力。高校应牵头组织思政理论专业教师与综合英语教师协同教研，以丰富综合英语教师课程思政知识储备、增强综合英语教师课程思政教学能力，从不同视角出发提升综合英语教师对思政育人元素的敏感度。
综合英语专业教师应深入剖析综合英语教学目标，以及《高等学校课程思政建设指导纲要》等政策性文件，分别从英语教育和思政育人视角理解国家教育政策，理解综合英语课程思政教学的紧迫性。同时，综合英语专业教师应始终以国家政策精神为导向，牢记思想政治理论知识、党史等知识，观看、分析、借鉴优秀的“大学英语+课程思政”教学案例，进行知识迁移。明确综合英语课程思政教学目标并非综合英语课程和思政理论课程的简单叠加，而是将课程思政元素巧妙融入综合英语课程教学的一种全新的育人目标体系。
综合英语专业教师应结合思政育人目标，将不同主题的综合英语教学目标细分为语言知识、语言能力、思政育人三大模块。其中，语言知识目标侧重学生记忆英语词汇、短语、句式等表达，分析、欣赏英语篇章和语言风格等，且能够流利背诵原文，对英语听说读写基础知识点有一定的储备；语言能力目标侧重学生运用英语转述、改写原文，结合中英跨文化交际等需求，深层发掘、分析知识背后的文化、政治等背景内容，具备一定的英语演讲、谈判、辩论等能力；思政育人目标侧重培养学生的爱国情怀、思辨思维、精神品质等。在整个目标体系中，思政育人的隐性目标应渗透于综合英语语言知识和能力的显性目标中，共同融合为新的教学目标，从而引导学生正确看待社会价值与个人价值的实现，提升高校英语专业学生的“软实力”。
淬炼教材，完善英语课程思政育人内容体系
在“三进”教学共同体助力下，高校综合英语专业教师能够结合英语专业背景，为英语专业学生提供多样化的教学资源，包括行政资源、专业教育资源，甚至是社会实践资源。据此，综合英语教师应将各种资源进行汇总，结合习近平新时代中国特色社会主义思想基本内涵、已经约定俗成的英语语言知识，研发新的校本教材；或在原有经典的综合英语教材中增加新的内容，实现知识育人和价值育人的有机统一。
在实际操作中，综合英语课程教师应坚持循序渐进原则，从常规的英语词汇、短语、语篇中提炼课程思政元素。而后结合文化背景挖掘思政育人元素，围绕不同教学主题增加时事热点，将贴近民众生活的故事、契合社会主义核心价值观的案例融入教学内容中。依托内容丰富、立意深刻、重点突出的综合英语课程思政教学内容，不断拓宽内容深度，提升综合英语课程思政教学的吸引力。
例如，在综合英语课程第一课，教师可以以“学好外国语，做好中国人”为主题，用英语讲述中国航天事业奠基人钱学森的事迹。围绕他“不断开拓、勇于创新”的科学生涯，以各种报效祖国的故事，培养学生勇于担当的责任意识、熠熠生辉的爱国精神，将“正能量”贯穿于教学内容中，将向善的力量渗透于综合英语课程思政育人内容体系中。
创新方法，提升英语课程思政育人实效
“教无定法，贵在得法”。“三进”背景下，高校综合英语课程思政教学结构愈加丰富，亟需英语教师转变“教师讲、学生听”的被动教学法，探索学生主动参与、师生协作的新教学方法，包括实施问题导向式、5E（吸引、探究、解释、迁移、评价）等教学模式。
针对英语专业大一学生，综合英语专业教师主要采用问题导向式教学法。课前，根据学生水平预设通识性思想政治理论方面知识为主的问题，并提前将预习问题发送至班级群中，作为学生自主查阅资料的线索。课中，随机抽取学生，要求学生使用英语回答问题，展现预习成果，并由其他学生进行补充，形成“提问—分享”的综合英语课程思政教学氛围，培养学生解读英语文本的能力。
针对英语专业大二学生，综合英语专业教师主要采用5E教学模式。课前，将学生分为小组，给学生布置小组学习任务，如由“中国美食”引发组内讨论，而后让学生用英语介绍本土或家乡美食，自然而然地将思政元素融入教学任务中。课中，各小组轮流用英语讲述家乡美食及其诞生的文化背景和相关故事，通过阐述各自观点培养学生发散性思维；教师提供食物与国家、食物与健康相关听力材料，让学生结合自身认知加深对饮食差异的理解，且能够清晰认知饮食与科技、饮食与文化之间的关系，以英语思维合理解释跨文化交际中的误读现象。
综合英语专业教师应及时针对学生表现作出评价，并在不同小组之间进行相互评价，以进一步激发学生对英语课程思政的探究欲。通过评价环节，教师及时引导学生针对教材文本信息进行描述，准确把握重点词汇、语法、句法、俚语等。据此，英语教师为学生布置课后作业，让学生关注家庭生活和校园中的相关现象。结合思政教育中的相关要素完成英语作文写作任务，成功实现知识迁移，巩固综合英语课程思政教学成果。
（作者单位：安徽科技学院外国语学院；本文系安徽省教育厅省级教育教学改革研究项目“‘三进’背景下《综合英语》课程思政教学研究与实践”；安徽科技学院质量工程项目“课程思政示范课程《综合英语》”〈项目编号：Xj2023042〉的研究成果）