理论自信，源于中国特色社会主义理论体系的科学性、人民性和开放性。中国特色社会主义教育理论自信是指我们对中国教育理论观点和理论体系以及理论发展的积极体验，是对教育理论的信任和认可，具有政治性、历史性、人民性、实践性和包容性，是教育工作者在社会时代变革的大潮中既能保持教育独特性又能积极应对世界挑战的教育信念和标识。中国特色社会主义教育理论自信主要表现为不断丰富人的全面发展理论、倡导中国话语的素质教育理论、涌现扎根中国的先进教育思想等。
不断丰富人的全面发展理论
马克思在《〈黑格尔法哲学批判〉导言》一文中指出，“理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本，而人的根本就是人本身。”中国特色社会主义理论体系的核心是以人为本，是为人民谋幸福的理论，代表了最广大人民群众的根本利益，因而会“转化为人民的自觉追求”。中国特色教育理论自信的原点就是坚持和创新马克思关于人的全面发展理论。教育作为培养人的活动，“培养什么人”是教育的根本性问题。在中国教育历史上，关于教育培养“什么人”的判断，既有毛泽东提出的“知识分子要‘又红又专’、青年学生要德智体全面发展”等的要求，也有邓小平提出的“四有”新人的思想，既有江泽民将促进人的全面发展纳入社会主义本质的范畴，也有胡锦涛提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，更有习近平总书记倡导的民本情怀中“促进人的全面发展”的核心理念。人的全面发展理论不仅是中国特色社会主义教育理论的基石，而且是中国特色社会主义教育理论自信的彰显。基于人的全面发展理论，我国教育学界对教育与人的发展相互促进相互制约的规律，教育与社会发展相互促进相互制约的规律，教育目的、功能，以及德育、教学与课程、学校管理的基本原则与规律有了基本的认识，形成了基本共识。人的全面发展理论，在其历史的起点和终极意义上，就是把人的存在和发展视为教育的根本意义和价值尺度，把人作为教育的主体和中心，把最广大人民群众的根本利益作为教育工作的出发点和落脚点，不断满足人民的多方面需要，促进人的全面发展。
倡导中国话语的素质教育理论
“素质教育从本质来说，就是以提高国民素质为目标的教育”，具有全体性、全面性、发展性、基础性的特性。事实上，素质教育是贯彻党的教育方针的具体化，是我国教育改革发展的战略主题，是人的全面发展的时代要求。“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”素质教育的核心是以学生为主体，以学生发展为根本，实质是要求教育面向全体、全面发展，主动地、生动活泼地发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，通过“德育为先”“能力为重”“全面发展”的途径，达到提高学生综合素质的要求。素质教育是扎根中国大地的教育思想。中华优秀传统文化、新时代党的教育方针、教育学关于知识—能力—素质的转化和内化理论，构成了素质教育的文化根基、政治根基、理论根基。发展素质教育作为贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题，重点是促进全体学生德智体美劳的全面发展，提升综合素质。自20世纪90年代以来，素质教育引发了教育领域全面而深刻的变化，已经成为中国教育改革发展的重要主题。具体到高等教育领域，大学生的综合素质显著提升，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质拔尖创新人才大量涌现，素质教育思想引领下通识教育和专业教育相结合的人才培养模式改革十分活跃。
涌现扎根中国的先进教育思想
中国教育思想源远流长、丰富深厚，涌现出从孔子到陶行知等一大批教育家，产出了《学记》《师说》等世界教育名篇，培养熏陶了无数仁人志士。中国教育思想秉持大教育观念，重视教育与社会的相互作用，育人为本，尊师重教，注重有教无类、因材施教、基础训练、启发式教学、学思结合、知行统一。特别是中国教育工作者在长期实践的基础上形成了诸多教育思想和鲜明的本土特色教学实验。在教育思想方面，蔡元培的“思想自由、兼容并包”“教育独立”“五育并举”等思想，梅贻琦的“大师大楼论”，陈鹤琴的“活教育”理论，黄炎培的职业教育思想，晏阳初的平民教育运动，梁漱溟的乡村建设运动，陶行知的教育改造运动以及人本教育理念、创新教育理念、生命教育理念等都具有鲜明中国特色。尤其是中国共产党在陕甘宁边区以及其它革命老区的教育探索与实践，其理论与思想对新中国成立后我国教育的发展产生了革命性的影响。在教学实验方面，李吉林的情境教学法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法、顾泠沅的青浦教学实验、叶澜的新基础教育实验、“马芯兰教学法”、杜郎口中学的“三三六”自主学习高效课堂模式、洋思中学的“先学后教、当堂训练”的教学模式等都是中国教育工作者的智慧结晶，对中国教育界、思想界产生了深远的影响。
（作者单位：陕西师范大学教育学部）