“双创”背景下应用型本科院校的学生培养路径

“双创”即“大众创业、万众创新”，是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略。自2015年党中央、国务院全面实施“双创”新政策以来，“双创”在稳定和扩大就业、激发社会发展新动能、推动国家经济高质量发展方面取得显著成效。应用型本科高校，作为培养应用型人才的主要阵地，应当积极响应“双创”号召、认真落实“双创”政策。通过开展创新创业教育，提升学生创新意识、增强学生创业能力、培育学生创新精神，促进大学生实现高质量就业。对于应用型本科高校而言，创新创业教育的开展，应实现与专业教育的有机融合。专业教育是对创新创业教育的基本支撑，创新创业教育是对专业教育的有力补充。二者协同育人，方能提升应用型本科院校人才培养质量。

“双创”政策与应用型本科院校教育体系的核心，在于“应用”。学生除了需要掌握专业基础知识外，还应具备较强的创新意识、创业能力与职业素养。培养定位应当主要从产业发展导向与专业发展方向两个角度考虑。

从产业发展导向来看，应用型本科院校在培养人才过程中，应对产业发展升级方向、经济结构调整趋势展开提前调研；围绕产业对人才的要求，设计人才培养模式、制定人才培养方案，全面深化产教融合、校企合作。校企合作基本实现学生专业与产业对口、专业培养成效与行业需求对口、课程内容与行业标准对口，将企业的产业链、产业创新等核心要素，融入应用型本科院校人才培养过程中。需要注意的是，应保证学生知识体系、操作技能、创新精神、创业能力与产业发展导向相符。

从专业发展方向来看，应用型本科院校在培养人才过程中，应尊重专业发展的差异化和特色化，参考其他设有该专业的优秀高校、专家、科研院所的相关建议，科学定位大致的专业发展方向。同时，将人工智能、中国制造等全新技术与原有专业定位进行融合创新，使专业发展方向与学校工程特色相契合。此外，在推动专业发展过程中，应注重教学实践的重要性，提升科学研究、项目研究的地位，充分发挥科研单位、实验室等多元主体的联合培养作用，增强应用型本科院校学生的竞争力。

深化创新创业教育课程体系改革。将创新创业教育纳入专业教育计划中，建立依次递进、层次多元的课程体系。在教学设计中，高校应当充分挖掘各类专业课程中的创新创业元素，保障创新创业教育实践活动与专业教育实践活动有效衔接，并将创新创业教育作为必修课纳入学分管理。同时，推动信息技术与创新创业教育深度融合，鼓励学生明确自身优势与不足，实现个性化发展。此外，高校应当根据产业导向与专业发展方向，编写使用高质量高水平教材，保障学生知识体系、实践技能与时俱进。

注重培养创新创业教育教师队伍。应用型本科院校培养人才成效，一定程度上取决于创新创业教育教师队伍的真实水平。一方面，增强教师队伍的创新创业思维。组织教师开展创新创业方面的理论研究，鼓励教师前往企业进行挂职锻炼，以提升教师创新创业能力与教学水平。另一方面，为教师队伍提供适当的激励保障。适当降低对创新创业教师的科研成果要求，提高对创新创业教师创业团队成果的要求，使教师有更多精力投入创新创业教育中。同时，根据创新创业教师的团队业绩、学科竞赛的获奖成果，通过设立创新创业教育奖项、评选优秀创新创业教育教师、提供项目资金支持等方式，激励教师积极参与创新创业教育工作。

扎实推进产教融合与校企合作。应用型人才强调实用导向，而企业正是满足应用型本科院校人才实用性的重要场所，是增强应用型本科院校办学活力的后援。用创业牵引创新，用市场需求拉动创新，实现产学研自然贯通。因此，应用型本科院校要主动寻求与企业的双向合作，使双方共同受益。一方面，根据企业需求，开设特色创新创业课程，弥补学生的理论缺陷，使学生紧跟时代发展步伐。同时，在课程设计中加入企业的培新过程，实现创新创业课程与企业实际精准对接。另一方面，加强校外实践平台建设，如创业孵化基地、小微企业创业基地等，为有自主创业意识的学生提供帮扶指导的“一站式”服务，帮助学生将所学知识转化为创新成果和创业项目，为社会和经济发展注入新动力。

（作者单位：南通大学杏林学院）