着力培养数智人才 助力乡村产业振兴

2023年4月，中央网信办等五部门联合印发《2023年数字乡村发展工作要点》，明确要求以数字化为切入点助力乡村产业发展，赋能农业农村现代化发展，并促进农村农民共同富裕。因此，在数字赋能乡村产业的过程中，迫切需要具备数智知识、兼具创新精神和管理能力的新型人才，能将新技术、新工具、新模式扎实运用到产业振兴中。这就要求找准数字化赋予时代的新课题，探索精准服务产业振兴的数智人才的培养路径，助力乡村振兴战略顺利实施。

深入实地调研，构建提升数字素养的培养体系。数字赋能产业振兴要从乡村产业振兴的实际出发，针对基层政府、当地产业、农村企业等多主体开展深度调研，明确数智化人才的应用场景和具体要求，切不可盲目求大求全，根据实际需求制定对应的人才培养计划。由于目前乡村产业人才普遍缺少数据分析和应用的能力，对物联网、人工智能、大数据等新技术知之甚少，因此，要以提升产业人才数字素养为突破口，建立地方政府、企业、学校的三方合作，订单式为农村产业培养数智人才。数字素养不仅是指熟练使用数据信息或数字工具，还能将数字工具应用作为数字素养提升的手段，提升数据抓取的敏感度和数据分析的能力，通过熟练灵活应用数据信息或数字工具，提升解决现代农业相关领域复杂问题的能力。

重视科学引导，激发农民自我学习的内生动力。农民是推进乡村振兴的主体，提高农民的内生学习动力是实现乡村振兴的根本之策；进入数字赋能乡村振兴的新阶段，不但要注重从外部引进数智人才，更要重视农村内部人才的培养。首先要确保数智能力培训政策实施的科学性，应避免僵化的、走过场式的能力培训，要依据农村不同行业人员的实际需求，研究制定针对不同群体的人才培养计划。数智知识的普及要尽可能简化流程，以降低农户学习的门槛，培训应用通俗易懂的语言、简明扼要的表达进行，以“接地气”的方式开展，帮助农民通过数字信息技术解决实际问题。其次，不仅要针对不同职业背景的农民开展特色培训，更要为他们选择有保障、获益高的培训项目，尽量减少农民的学习成本；帮助农民设定学习的长远目标，建立承诺机制，通过加强引导、监督和管理，对他们的主动学习等积极行为进行及时奖励。

坚持成果导向，确保人才培养与发展需求精准对接。建立以农村实际需求为导向的“数字农民”培养机制。在培训对象上，坚持多层次、分类别开展培养；在培训内容上，要拓宽“数字农民”的内涵，按照农民从事职业、产品服务的特点开展分类培训；在培训方式上，通过现代化的数字技术对培训内容进行升级，对教学模式进行创新，为乡村搭建多场景应用的数字化平台，以通俗易懂的方式教授课程，注重理论、实操、示范、体验等多种形式相结合；在培训载体上，要将传统的线下培训和线上培训相结合，支持通过弹性学制参加中高等职业教育，利用远程授课或网络平台直播的形式开展新媒体教学。与此同时，鼓励“数字农民”积极参与网络营销环节，通过与运营电商、直播公司互动合作的形式，不但能将农产品推向网络空间，依托直播带货提升市场影响力，还可以在过程中逐步掌握网络营销的知识与技巧，强化数智知识的应用能力，让农民在学习中就有获得感。此外，乡村发展遵循“千村千面”的原则，不同乡村可根据自身要素禀赋发展文化、旅游等特色产业，广大艺术家、创业者、科技工作者可化身“数字人才”，以数字化手段赋能乡村发展提质增效。

推进产教融合，激发产教协同育人的数智活力。应进一步调动政府、企业、学校多主体资源，完善产教协同育人体系，搭建政企校协同的共生多赢体系。高校围绕农村产业发展的数字化新需求，完善培养方案，通过区域合作，以产业、产品和产业链为切入点，打造高效灵活的人才培养体系，确保产教融合课程之间的关联性、整体性、系统性，并与农村数智人才培养目标相契合。同时，需要建立“产业需求—人才培养—课程设置—教学改革”的人才培养模式，根据产业需求，加大实践教学环节的比例，及时修改、完善学校人才培养方案，在课程中强调实践的作用，提高学生对于真实数字化农业的理解、体验与感悟，通过实践教学渐进式培养学生的数字化、创新性和跨界的复合能力。落实赴乡村产业挂职、兼职和创业的制度，推动学校教师或学生赴农村调研学习，以定岗实习、企业挂职、休学创业等形式参与涉农企业的管理或经营，鼓励教师下沉农村产业一线服务，加强涉农的科研合作，打造“双师型”教师。同时，聘请涉农专家、企业家等技术管理人员作为兼职老师参与日常教学，完善实践类教学。

数字赋能乡村振兴的进程不断加快，关键要以“人”为支撑，尤其要充分发挥数字化的优势和作用，以数智人才推动产业振兴。在此过程中，要充分考虑数智人才如何育得出、用得好、留得住，既要立足乡村实际，培养乡村建设急需的专业人才，又要构建多方共赢的共生模式，打造复合型人才的培养机制，持续为乡村振兴贡献力量。 林栋（作者为常州大学商学院副院长，本文系江苏高校哲学社会科学研究项目〈2020SJA1225〉阶段性成果）