科学技术是第一生产力，是先进生产力的集中体现和主要标志。近年来，以大数据、云计算、人工智能、区块链、元宇宙等为代表的数字技术迅猛发展，日益成为推动教育发展与变革的新动能新优势。党的二十大报告指出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”，并要求“推进教育数字化”。
教育数字化是信息化时代教育高质量发展的新动能新优势。教育数字化是教育活动与数字技术深度融合发展的产物，本质上是以数字技术和数据为驱动要素的新教育生态，是教育信息技术发展的新阶段。它通过构建场景化、数字化、智能化等智慧教育体系，实现教育全要素、全领域、全流程、全业务的数字化转型，从而驱动引领教育高质量发展。以多媒体与网络技术为代表的现代信息技术以实现资源共享、主体交互性、远程教育等为主要优势。教育数字化转型后，除了以上优势外，将基于教育内容智慧供给、大数据收集与分析进一步优化教育要素和功能整体提升。
促进人的全面发展是教育数字化的根本目的。党的二十大报告中指出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。当前数字技术的运用已延伸到教育领域，在这种新旧范式的转化和融合过程中，必须处理好工具理性与人的价值、革除与重塑之间的关系。一方面要推进技术层面的内嵌与融合，用数字化技术赋能教育，实现因材施教，精准滴灌，智慧化治理。另一方面要遵循教育规律。教育本质是现实的人的实践活动，数字化技术绝不能凌驾于人之上，防止出现“数据迷信”“技术冷漠”“数字鸿沟”“算法歧视”等问题，应将以人为本作为推进教育数字化转型的价值取向，关照受教育主体的真实需求。
提升教育主体的数字素养与技能是教育数字化转型的核心。数字化开启了一个数智时代，教育变革首先是从数字资源建设和教育模式探索开始，人的思维方式总体上将由传统的工业思维转向数字思维，进而会引发根本性的范式跃迁，形成新的教育生态。2021年中央网络安全和信息化委员会印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，该文件使用“数字素养与技能”概念，并将其界定为“数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”。这是我国对国内外数字素养与技能概念的概括和总结。综合来看，教育数字化转型的抓手在于数字素养与技能的框架。只有抓住数字素养与技能的框架这个“牛鼻子”，并将其落实到教育数字化过程的各个阶段、各个环节，教育数字化转型才能取得更好的成效。只有明确了数字素养与技能框架，才能确定要培养哪些数字素养与技能，基于数字素养与技能开发课程和选择教学模式与方法，确保教育数字化转型顺利进行。
加强数字基础建设和构建实施机制是落实教育数字化的根本保障。教育数字化转型将实现人网融合和人机融合，但这种赋能需要数字化的物质基础和有效的实施机制。首先要建立像交通路网一样的教学路网，围绕建设高质量教育体系，提供能够覆盖教学与管理的路径和平台，汇聚优质教学资源。二是要建设教育大数据监控分析平台，完善教育数据汇集、共享和治理体系，全面系统掌握教育信息和关键指标，有效支撑教育管理与决策的精准化和智能化。数字化教育平台载体搭建起来后，如何最大程度发挥育人效能？一是要建立数据共享开发利用机制，推行数据管理责任制度，围绕数据控制权、使用权，构建可信、可用、可控数据环境；二是要落实平台运营管理机制，健全专家顾问制度、数据安全制度，设立数据备案库，跟踪数据建设进度，明确数据资产管理要求，要对项目涉及的数据进行合规性和安全性审查，强化数字技术支撑。三是要组建教育教学基层组织，使每个教育主体背后有一个强大的智慧团队做支撑，为受教育者供给最优质的教育服务。
教育数字化转型将是系统性的变革。要结合我国教育高质量发展的需要和可能，做好数字技术融合的顶层设计和体制机制建设。聚焦教育的深层次矛盾，增强数字技术驱动引领教育高质量发展的本领，强化数字安全和数字伦理意识，推动教育数字化转型更好服务和融入全面建设社会主义现代化国家新征程中。
张秀勤 刘海存
（作者单位：南京工业大学）