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【名师名片】 毛晟，武汉市梅苑学校副校长，武昌区骨干校级干部远航培养工程成员，武昌区中学语文学科带头人。 ———————— |
初中语文难在哪里？不在“量”的堆积，而在“质”的转化——从感性认知走向理性思辨，从语言表层走向文化深处。结合20余年教学实践，我提炼出三个核心策略，帮助家长和教师找准着力点，让孩子的语文素养真正“生长”起来。
■ 策略一
唤醒语言敏感，力促表达“生趣”
我上课喜欢走到学生当中去，边走边聊，边聊边讲。语言敏感不是靠灌输，而是在对话中唤醒。
今天的初中校园，一个“包”字似乎能回答所有问题：“考试能过吗？”“包过！”“奶茶好喝吗？”“包好喝！”语言不仅是表达工具，更是思维的载体。当“包好吃”代替了“外酥里嫩”，当“绝了”概括了所有感受，思维也在简化。作家韩少功曾警示：“语言的萎缩，意味着思想的萎缩。”
家长和教师可以这样做：一是做语言示范者，品读苏轼“明月几时有”的孤独，分析刘备“拱立阶下”的恭敬，家庭中也可用丰富词汇描述日常。二是创造深度表达场域，开展“一词千面”活动，用140字描述复杂情绪，少用网络流行语；开设“家庭表达时刻”，晚餐时每人用一句话描述触动自己的瞬间。三是拥抱技术但不被技术定义：AI能写“乡愁”，但它不曾有过余光中隔着海峡的凝望。当孩子既能用“包”轻松社交，也能用“拂堤杨柳醉春烟”描绘春天，精神世界才有弹性与纵深。
■ 策略二
深耕文本细读，助推思维“生长”
湖北省特级教师朱显驹的一节课让我铭记：他仅凭“一支粉笔，一本书”，以对学科的极度专注营造出强大的精神磁场。从此我确立信念：不依赖繁复课件，回归文本深耕。真正的深度阅读，需要一双发现“反常”的眼睛。
从“反常”处追问。早自习读《行路难》，“停杯投箸不能食”这组对比击中了我，我问学生：“面对美酒佳肴，诗人为何放下杯筷？”学生捕捉到反常背后的情感线索。
从“词序”处辨析。讲《醉翁亭记》，“负者歌于途，行者休于树”，我追问：为何不言“负者休于树，行者歌于途”？学生领悟：最该抱怨的人在歌唱，最该赶路的人在休息，折射出欧阳修贬谪中达观超脱的心境。
从“答非所问”处切入。《湖心亭看雪》中，张岱问其姓氏，对方答“金陵人，客此”——岂非答非所问？结合遗民身份，学生明白：金陵是明朝旧都，暗含故国之恋；“客此”道出流落他乡。家长不必逐字辅导，可做“高明的提问者”：问问“哪里最奇怪”，让孩子自己发现文本奥秘。
■ 策略三
打通读写转化，助力素养“生根”
文字只是舟筏，承载的是浩瀚的历史、深厚的文化。语文学习的最终目的，是让经典“活”在孩子的生命里。
在文本与生活之间架桥。讲《三顾茅庐》，我抓住“半里之外下马步行”“拱立阶下”等细节，上了一堂《跟着三顾茅庐学礼仪》。课堂从“父母教过你哪些礼仪”开始，孩子们七嘴八舌。重回文本，那些沉睡在文言里的动作忽然有了温度。有学生说：“真正的礼仪，是把别人放在心上。”课后，孩子们开始反思公共场合喧哗等失礼瞬间。
在诗词与写作之间搭桥。教授《诗词三首》时，我引导学生从古典诗词中汲取成长类作文的养分。讲《行路难》，我现场示范化用：“人生的逆旅中，难免遭遇‘欲渡黄河冰塞川’的困顿。一如李白，纵有万丈豪情，面对金樽清酒亦不免‘停杯投箸不能食’。然而真正的成长，在于跌倒后如何站起。”学生直观感受到古典诗词与现代写作的血脉相连。
在阅读与人生之间搭桥。讲《水调歌头》，我追问孩子们，东坡此时之醉，怕是心有所郁结。正因乐观之人将苦痛自行消解，内里的伤痕才愈加深重。读古人词，当想见其人。文学教育之真义，不是将古人奉上神坛，而是请他们坐下来，如同可对饮畅谈的老友。
初中语文的有效路径，是三个“深”：深耕语言，从“包”字宇宙中突围；深耕文本，从“反常”处追问；深耕转化，让经典从课本走进生命。我始终相信，教育应是“看得见人”的教育，用多把尺子、多元标准推动孩子们的个性成长。当孩子能用“齿颊留香”代替“包好吃”，用“长风破浪会有时”激励自己走出困境，他们所获得的，不仅是分数，更是可陪伴终身的文化底蕴与精神力量。