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邓晶利用课间给学生答疑辅导。 |
□ 长江日报记者杨幸慈 刘嘉 通讯员李赛
【先锋名片】
邓晶
武汉市蔡甸区第一小学数学教师。打造“启智·探究”课堂，以层层递进的“问题链”激活学生逻辑思维；坚持看见每一个孩子的情绪与需求，践行“一个都不能少”的教育承诺；用耐心陪伴学生成长，以温情搭建家校沟通桥梁，教育随笔《全面呵护，一个都不能少》获湖北省师德建设主题评选一等奖。
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课堂上，她以环环相扣的问题引导学生思考，变被动听课为主动探索；课堂之外，她习惯从孩子的一个眼神、一次沉默、一个细微变化中捕捉教育契机。二十余年扎根小学教育一线，武汉市蔡甸区第一小学数学教师邓晶聚焦学生思维能力的培养和心灵成长的需要，在日常教学与陪伴中践行“一个都不能少”的教育理念，用一件件平凡的小事诠释教师的坚守与担当。
■ 巧设“问题链”，让课堂成为思维的旅程
“老师手中有一个小礼物，猜猜在哪只手里？”六年级数学复习课上，邓晶没有直接进入教材内容，而是用一个互动小游戏开启课堂。孩子们纷纷猜测，当她给出提示“礼物不在左手”后，大家迅速依据条件推断出结果。
在邓晶看来，游戏的价值不止于猜中礼物，而是让学生亲身体验“根据条件推理判断”的过程。这正是她一直坚持的“启智·探究”课堂理念。
讲授《数学思考——推理》一课中，她创设“侦探破案”情境：4名嫌疑人中只有1人说了真话，如何锁定主谋？原本抽象的逻辑推理，因为有了角色和任务，变成了充满挑战的探索任务。学生主动尝试画图、列表、假设验证，在不断追问的“问题链”中持续思考、寻找规律，攻克一道道难题。
“课堂最重要的不是记住结论，而是经历发现规律的过程。”邓晶说，当孩子自己找到答案时，收获的不只是知识，还有解决问题的方法和自信。多年来，她持续创设真实、有趣的问题情境，引导学生从接受知识走向主动探究。
■ 读懂微表情，走进学生的内心世界
刚接手班级时，雅涵（化名）总是安静地坐在教室角落，很少参与交流。即使天气炎热，她依然戴着口罩。邓晶没有急着改变她，而是持续观察、耐心等待。
一次课堂交流中，邓晶发现，每当同学分享精彩想法时，雅涵眼神会闪过光亮。“她并非没有想法，只是缺乏表达的安全感。”邓晶开始创造机会鼓励她参与课堂交流。雅涵的每一次回答，她都会认真倾听并给予具体回应。“你的观察很特别”“你的思路很清晰”……雅涵慢慢发生变化：从不敢举手，到愿意表达，再到主动与同学交流。
一次谈心时，雅涵主动说起自己的困惑：弟弟出生后，感觉自己被父母忽略了。邓晶一方面引导家长增加陪伴时间，关注孩子情绪；另一方面安排同学自然陪伴。几个月后，雅涵日渐开朗，开始主动与同学交流，作文中也出现了“今天很开心”的表达。
“很多时候，孩子的问题表现只是表象，教师需要看到行为背后的原因。”邓晶常提醒自己，要关注那些容易被忽略的孩子，让每一个学生都能感受到被看见、被珍惜。
■ 找到适配孩子的方式，成长路上耐心陪伴
邓晶常常被孩子们亲切地称为“第二个妈妈”。在她看来，教师的爱不仅意味着关心和呵护，也意味着帮助孩子建立规则意识。
一次课间，一个男孩跑到讲台递上水瓶：“我要喝水，帮我打开。”邓晶没有批评，温和回应：“我没有听清，请你再说一遍。”孩子愣了愣，小声改口：“请老师帮我打开水瓶。”邓晶顺势告诉孩子们：“寻求他人帮助时，要学会礼貌表达。”
这件小事之后，变化悄然发生。孩子们开始习惯使用“请”“谢谢”等礼貌用语，也会互相提醒文明沟通。
邓晶认为，爱不是包办一切，而是在陪伴中教会孩子独立与相处之道。她带领的班级先后获评蔡甸区、武汉市先进班集体，连续多学期获评校级“温馨教室”。
面对家长的焦虑，她同样以专业耐心疏导。三年级学生嘉乐（化名）升入中年级后学习状态下滑，家长十分着急。邓晶结合成长规律分析：低年级依靠习惯与记忆，三年级学习更侧重思维运用，孩子正在经历适应期，“不是退步，而是迈入新的成长阶段”。
她和家长共同调整教育方式：家庭淡化分数焦虑，聚焦学习习惯；在校利用课余时间帮嘉乐梳理薄弱知识点，及时反馈微小进步。“今天主动举手了”“基础题完成得很棒”……一次次正向沟通，让家长心态逐渐平和。嘉乐慢慢找到属于自己的学习节奏。
邓晶常说，教育需要等待，但等待不等于放任。教师要善于发现问题，找到适配孩子的方式，陪着他们一点点成长。
教学之余，邓晶坚持撰写教育随笔，记录课堂思考、学生变化与家校故事，把日常教育实践沉淀下来。其中《全面呵护，一个都不能少》荣获湖北省师德建设主题评选一等奖。写作让她不断回望自己的教育实践，也让许多平凡瞬间被记录下来。
从课堂上的思维引导，到班级里的细致陪伴，再到家校之间的真诚沟通，邓晶始终相信，每个孩子都有独一无二的成长节奏。教师能做的，就是在孩子需要时给予支持，迷茫时予以引导，在他们成长的路上耐心陪伴。邓晶说：“我们不仅关注每个孩子的成绩，更要守护每一个孩子成长路上的独特模样。”