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王伟和学生一起学习非遗拓印。 |
校长名片：王伟，武汉市蔡甸区第六小学党支部书记、校长，高级教师，武汉市优秀教师，武汉市德育工作先进个人。
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“你今天劳动了吗？”如今这句话已成为蔡甸区第六小学师生间最默契的问候。作为武汉市首批劳动教育试点学校，我们始终坚信，劳动从不是孤立的技能训练，而是串联学科知识、链接家校情感、滋养学生品格的多棱镜。从校园的“绿娃农场”到校外实践基地，从非遗工坊到数字社团，我们正以劳动为纽带，让每个孩子在挥汗劳作中收获知识、塑造品格。
□ 武汉市蔡甸区第六小学党支部书记、校长 王伟
■ 在35块“责任田”里
收获超越课本的答案
在蔡甸六小，如果你问孩子们校园里最富生机的地方是哪儿，他们会毫不犹豫地领你去“绿娃农场”。那里划分出的35块“责任田”，是35个班级的户外课堂，也是我们“劳动+”教育理念最朴素的试验田。
故事的起点，源于一个我们司空见惯，却令孩子们无比困惑的问题：“我们吃的青菜，到底要经历什么才能来到餐桌？”
为了找到答案，各班级在责任田里开启了一场从播种到收获的探索。科学课最先找到了扎根的土壤。孩子们不再只是背诵“植物生长需要阳光、水分”，而是亲手测量土壤的酸碱度，记录下“为什么黄瓜喜水而辣椒耐旱”的观察笔记。当蚜虫来袭，他们不再是简单地喷洒农药，而是在老师指导下查阅资料，尝试用大蒜水、烟丝水等传统方法进行生物防治。生态平衡、可持续农业这些概念，在一次次具体的劳动决策中变得清晰起来。
数学老师则把农场变成了一个生动的项目管理课堂。孩子们要规划菜畦面积，计算种子间距，并严格控制“班级农业预算”。503班的“项目组”在种植番茄时，详细记录了买苗、施肥、灌溉的成本，并在丰收后核算盈亏。当他们发现“人力成本”是最大支出时，优化了浇水路线，制定了更高效的轮值表。在这里，数学不再是试卷上的应用题，而是提高效率的实用工具。
最真切的成长，往往流露于笔尖。四年级的小李，在观察日记里写道：“我们组的菠菜总是长得最慢，后来发现，是旁边的大树偷走了阳光。原来，植物的世界也存在‘竞争’。移栽后，它们终于能挺直腰杆晒太阳了。”这种对生命际遇的朴素理解，源于对一株植物持续不断的关照，是任何说教都无法赋予的智慧。
当雨季来临，排水不畅成为全农场的挑战时，这场劳动中遇到的危机，又顺势点燃了工程思维的火花。孩子们在老师带领下，研究地势坡度，设计并开挖排水渠，有的小组还用废旧塑料瓶制作了简易的“雨水收集器”。从发现问题，到动手设计解决方案，劳动培养了他们的创新与执行能力。
从一粒种子到一盘菜，“绿娃农场”的35块“责任田”，给了孩子们35种超越标准答案的思考。在这里，他们收获的不仅是果实，更是一套理解世界、解决问题的思维方法，以及一份对自然与生活的深切关怀。
■ 在跨学科实践中
收获品格的丰硕成果
秋季学期，我们开展了“校园丰收节”跨学科项目式学习。各班级需完成“丰收成果展+学科探究报告”两项任务：数学组开展“果实称重与产量分析”，学生绘制条形统计图对比不同作物的产量差异，计算出“责任田”的单位面积产量；语文组举办“丰收诗歌朗诵会”，孩子们结合劳动体验创作诗歌，“金黄的玉米棒，是土地的勋章；滴落的汗珠，是成长的光芒”，质朴的文字里满是对劳动的敬畏；科学组开展“果实成分小实验”，用碘液检测淀粉含量，用pH试纸测试果实酸碱度，通过观察种子发芽率探究储存条件的影响；英语组组织“丰收主题演讲”，孩子们用英语介绍作物名称、生长过程及食用方法，锻炼语言表达能力；艺术组则举办“丰收主题作品展”，学生用玉米皮、稻穗制作拼贴画，用彩笔绘制丰收场景，还将丰收歌曲改编成合唱曲目，在校园艺术节上演出。
劳动教育的成效，不仅写在学生的成长里，更藏在教师和家长的反馈中。黄友艳老师感慨：“带着学生在‘绿娃农场’里观察作物生长，课本里的光合作用、植物蒸腾作用，孩子们一看就懂。”她还把不同季节的作物生长数据整理成册，结合数学统计、科学探究方法，编成校本素材。吴德辉老师在课后服务中开发了“家乡鱼美食”课程，带着学生从探究捕鱼工具的数学力学原理，撰写鱼肴制作说明文，设计家乡水产宣传画，让劳动教育扎根本土文化。
603班王同学的妈妈最初坚决反对孩子“泡在农场”，怕耽误学习，直到看到孩子凭种植经验写出优秀作文、运用数学知识规划家庭购物清单，甚至能指导家人为绿植合理施肥。她在家长群分享：“以前孩子连袜子都不会洗，现在会主动做饭、整理房间，劳动让他变得有责任心，学科知识也学活了。”家长的反馈让我们明白，劳动不仅能链接知识，更能治愈心灵、塑造品格。
■ 校园里的耕耘者
读懂教育的烟火气与成长力
如今，劳动教育已融入校园的每个角落，贯穿学生成长的每一步，绘就一幅“全域育人”的生动画卷。从田间地头的躬身劳作，到校园服务的责任担当；从文化技艺的代代相传，到科技创新的勇敢尝试——我们打破课堂的边界，让劳动走进日常、扎根生活。孩子们在真实可感的实践中，触摸生活的温度，也汲取成长的力量。
这样的“全域劳动”，既是对“生活即教育”理念的生动诠释，也是让教育回归本真的重要路径。有来访的校长问我，劳动教育的真谛是什么？我想，它不是让每个孩子都成为农夫或工匠，而是让他们在耕耘中懂得知识的价值，在协作中学会责任与担当，在家校共育中体会劳动的温度。教育本就是一场相互照亮的旅程，而劳动，正是让这场旅程充满烟火气与成长力的最佳纽带。未来，我们会继续深耕“劳动+”教育，让每个孩子都能在劳动中收获属于自己的成长果实。