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名师名片：江乔，武汉市青山区钢都小学教导主任，数学高级教师，青山区数学学科带头人，曾获全国教育教学信息化交流大赛一等奖、湖北省数学论文评比一等奖、武汉市数学案例比赛一等奖。 |
“兴趣是最好的老师”，在学习数学时，让孩子乐于学，乐于做，是家长和老师们共同的期盼。但孩子在学习中，往往参与度与专注度不高，导致学习效率不尽如人意。其实学习“推不动”是缺少和孩子“互动”，德国教育家第斯多惠说过：“学生不是被填充的容器，而是等待点燃的火把。”怎样才能点燃孩子呢？我们不妨通过“说”“辩”“画”“摆”等多感官的参与，激发孩子的学习兴趣，让孩子积极主动地投入到数学学习中去。
■ “说”数学，让思维“显性化”
语言是思维的外壳。在数学学习中，创设情境，让孩子把题意和关系“说”出来，使“内隐”的思维通过语言“显性化”。
试想日常大量重复地完成作业，孩子对枯燥的学习自然产生厌烦情绪，如果换个方式，让孩子“说故事”来分享他们的想法，家长“听故事”探讨数学问题，就能让孩子体验到数学学习的成就感与价值。
以一年级“解决问题”中“小猫吃鱼”为例，孩子回家分享学习收获时，家长引导孩子以“小猫吃鱼”这4幅图编一个故事，鼓励他们提出一个数学问题，用刚学过的十以内加减法进行解答，并说说自己的想法。
家长鼓励孩子以生活中的情境创编“数学故事”，寻找与数学有关的问题，试着用数学的眼光来观察世界，用数学的思维来解决问题。孩子在“说故事”的过程中，感受生活中无处不在的数学，体会数学中的智慧之美。
■ “辨”数学，让思维“明晰化”
“大家来找茬”是老少热衷的小游戏，我们学数学时，也可以抓住相似的题目来“找茬”。通过“辨析”题目中的相同点和不同点，让孩子在“找茬”的过程中主动探索新知，激发数学学习的兴趣。通过“辨”可以探索新知识、新方法，寻求不同的解题思路，让数学学得兴趣盎然。
例如日常生活中经常会遇到“打折”：“满两百减五十”和“每满两百减五十”有什么不同？商场里“sale70%”和“70% off ”是一个意思吗？这些看似相似的问题，实则意思大相径庭，让孩子主动探讨其中的奥秘，通过“辨析”体会数学在生活中的应用价值。
■ “画”数学，让思维“形象化”
抽象的数学往往可以利用图形描述和分析问题。“以形助数”“以数解形”往往可以把难以理解的问题直观化。借助“画”数学，可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。
例如13÷4，让孩子用“画”来表示算式，通过圈一圈、分一分，很快得出每份有3个还多1个，此时不仅得出商，还理解了余数的含义。
再例如，五年级数学综合实践之“打电话”。这部分内容对于孩子而言比较难，但通过画图分析，让孩子逐步探索发现几何倍增的规律，很快就可以提炼出数学模型。“画”能把复杂的数学问题变得简明、形象，可以帮助孩子直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。
■ “摆”数学，让思维“直观化”
好动是孩子的天性，我们要让其充分参与到数学学习的全过程，在“摆一摆”中做学习的小主人。这里所谓“摆”其实包含“剪”“拼”“折”等一系列动手操作活动。
通过观察、猜想、操作，变“要我学”为“我要学”，使孩子在动手实践中能够直观地验证数学事实，通过一个又一个数学小实验，激发孩子学习的兴趣，从中获得更多的知识技能。
在学习圆周率时，让孩子动手制作圆，测量自己制作的圆的周长和直径，再算算它们的比值，通过实际动手操作，孩子不仅理解了圆周率的意义，记住了圆周率的近似值，还主动了解中国古代数学家祖冲之发现圆周率的故事。这样“摆”数学，学生感受到了学习的快乐，学习效率自然会提高。
高效的数学学习，一定是孩子沉浸式学习的过程，我们要充分调动多种感官，给孩子一个多角度的全新学习体验，让孩子乐于思考，爱上数学。