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武汉市翠微中学校长陈燕（中）和学生一起自拍合影。 |
□ 武汉市翠微中学校长 陈燕
校长名片：
陈燕，武汉市翠微中学校长。曾获全国创新教育名校长、全国智慧教育校长导师、武汉市首届智慧教师荣誉称号。
武汉市翠微中学自1971年建立，53年的发展中，坚持了24年的信息化探索。学校以“改革创新”为发展核心；办学理念基于多元智能和启发潜能理论，致力于激发学生潜能，并通过传承“人倾其微，千峰竞翠”的翠微精神，践行启能文化、德育、课堂、课程、教师发展等五维路径，实现“做最好的自己”的育人目标。翠微中学自2017年起致力于构建智慧教育生态，站在教育数字化转型的今天，该如何抓住机遇与挑战，守正创新呢？
■ 办怎样的学校？
我们深入探讨了“新技术赋能，让大规模、个性化的学校教育真正变成可能”的背景下的学校教育，并明确了激发师生潜能是推动学校教育高质量发展的核心。我们坚定地运用技术，推动学校变革，突破发展瓶颈，实现学生“潜能”“显能”化，凸显启发潜能的办学成果。我们确立了“办一所能适切每一位孩子做最好的自己的未来校园”的发展愿景。
我们坚持问题导向，为了解决环境、资源、评价、教师素养和治理水平等方面的问题，采取了数据驱动的方法，从学校启能—文化、德育、课堂、课程、书院五个维度16条路径践行落地，激发师生优势“潜能”“显能”化，努力构建“启能+教育数字化”融合实践样本。
在环境方面，我们通过“应用+数据”双驱动，建立“业务+技术”组织双保障，打造智慧图书馆、物联生态园、智慧教室、VR虚拟实验室、人工智能教室等新型空间，增加高拍仪、智慧作业本、墨水屏等终端实现规模化数据采集；在资源方面，我们重视“优质资源”引入和“校本资源”开发，目前学校已录入教辅150本，研发了全学科、全学段的导学案和作业案，有效地实现了优质资源共享与精准推送；在管理方面，我们重新梳理了常见的业务应用，搭建了数字基座，构建了一屏呈现，让数据可见，管理更智能，决策更科学；在评价方面，我们坚持以“启能课堂”和“启能课程”为数据采集的基础，增加学生参与“启能德育活动”的数据采集，健全五育评价，最终通过全业务、全流程、全场景应用覆盖完善翠微启能大脑，实现学校整体性、系统性变革。
■ 培育怎样的学生？
在数字化浪潮的推动下，我们积极拥抱新技术，深化教育教学改革，致力于培养具备自主学习、高阶思维和创新思维能力的未来人才。我们注重发展每位学生的优势潜能，引导他们“做最好的自己”。
——启能课堂的数字化转型：塑造自主学习新范式。学校以“四化”目标为指引，实现教育的可视化、教学资源的智能化、评价反馈的及时化和交流互动的多样化。AI精准学、AI错题本、AI背单词……有6个班持续三年实施墨水屏教学模式，学校整合了教学平台（人人通空间、互动课堂）和墨水屏学习终端，利用触控笔迹同步、资源即时推送等技术优势，增强学生的学习体验，并促进教师的教学管理。
——启能课程的数字化探索：提升学生的综合素养。“建桥过程中，什么时候用表面积公式？什么时候用体积公式？”“除了桥墩形状以外，桥梁的坚固程度还可能与哪些因素有关？”“写出在造桥过程中除了使用本节课所涉及的材料外，还有哪些材料，说明它们的性质以及用在了桥的哪些部位？为什么这样使用？”……学校会在每一届八年级开设以桥为主题的多学科、整合式、实践性项目式课程——“桥兴汉衢”课程。课程的重点在于突出学科整合，提升核心素养，让学生在学习中像学科专家一样思考与实践，亲身经历知识的产生和应用过程。
——创新实践的数字驱动力：激发学生创新思维。为全面提升学生的创新能力，我们通过多元化途径如“启能文化”“启能活动”以及“启能FSC协同育人”，构建了一个支持学生全面发展的平台。我们已将“翠微达人秀”打造成为一个让学生展现自我潜能的舞台，每一场展示都是对信息素养提升的绝佳机会。教学中融入了无人机、人工智能等前沿科技，以激发学生的创新潜力。此外，多社团活动也大力促进了学生个性的张扬和潜在才能的发掘。
作为创新实践数字驱动力的一个突出案例，我们的学生在全国OM竞赛中屡获佳绩。2024年的全国OM竞赛中，翠微学子们在回归承压结构类比赛中荣获国赛二等奖。七年级学生周浩宇在市赛获得一等奖后提到，他们的团队设计了一个名为“地球魔盒”的创意作品，该作品通过探测装置检测并防御外星生命对地球的潜在威胁。这个创意是十几位团队成员合作的结果，不仅锻炼了他们的综合运用能力，也增强了团队协作能力。
OM团队2014年组建以来，共获得7次全国奖项，3次赴美参加世界总决赛。OM项目学习的实践充分展示了教育数字化转型如何助力学生将理论知识转化为解决实际问题的能力。不仅满足了学生们的求知欲，还有助于发掘和培养他们的个人特长，同时提供了一个充满活力和创新的学习环境，让他们能够更好地准备未来的挑战。
■ 塑造怎样的教师？
教师数字素养提升是教育数字化转型的关键，结合我国公布的教师素养标准和专家们预测的未来教师成长模型，我们认为应用场景创新实践是提升教师信息素养的最佳路径。
在每周的七节英语课中，九（9）班英语老师刘琦会用两节课的时间进行限时检测，让学生在规定时间完成检测任务。在这个过程中，她会关注学生的做题速度，根据墨水屏每题答题时长的数据来判断原因。根据每个学生答题时长名单，分析学生存在的问题。
“英语作文讲评课时，使用墨水屏能很大程度提升作文的讲评批改覆盖率。”刘琦说，传统课堂作文课讲评时，只能针对范文进行讲评，无法在一体机上查看全班学生的写作情况，现在学生写完作文通过墨水屏提交后，就可以任意调取，全班学生一起观摩、赏析、评比，效率更高，讲评容量也大幅度提升。
八（5）班物理老师唐老师说：“我每周会使用墨水屏进行单元测试，根据测试的数据报告，分析出学生的易错题型，根据易错题型再次筛选同类相似题，进行重新组卷，做易错题型的精准靶向训练。”
课前推送资源预习和测评，课中实时检测和反馈，课后高质量作业实现减负提质。通过智能分层作业、智能讲评、智能阅卷实现精准分析、因材施教。数据赋能提供个性化知识图谱，分析学习品质，智能规划学习路径，生成个性化作业，助力学生个性化成长。教师的数字资源获取、学情分析与诊断、数据挖掘等素养在场景创新实践中得以锻炼与提升。学校还为教师搭建了如作业应用场景、启能之星评价等多种应用场景，实践后提炼成特色案例，助推教师专业成长。
未来，我们将继续从教师的困惑出发，围绕技术赋能引导教师进行数据价值挖掘，提升他们转型的胜任力。