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名师名片：柯芳，武汉市武昌区南湖第二小学教师，武汉市小学科学学科带头人，湖北省宋红兵名师工作室成员。 |
2022年版《义务教育科学课程标准》提出义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程，具有实践性。科学课程有助于学生保持对自然现象的好奇心，从亲近自然走向亲近科学，初步从整体上认识自然世界，理解科学、技术、社会与环境的关系，发展基本的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，为今后的学习、生活和终身发展奠定良好的基础。
那么，怎样才能让科学种子在小学生心中生根发芽呢？经过武汉市武昌区南湖第二小学科学教研组不断地思考和实践，发现提升小学科学课堂教学质量是重中之重。于是，以学生科学探究和实践活动的设计为切入口，将自主课堂教学理念融入其中，让学生在课堂上一展身手。
在设计学生科学课堂学习活动时，注意面向全体学生，立足素养发展，聚焦核心概念，设计活动内容，关注学习进阶，激发学习动机，加强探究实践，重视综合评价，以学生科学思维能力、科学探究和实践能力、自主学习能力培养为重点，促进学习能力、创新能力的发展。
■ 创设真实生活情境，提出科学问题——触发善问的开关
以学生已有的生活经验为学习起点，选择合适的真实生活情境，提出值得研究的科学问题，引发学生的认知冲突，激发探究动机。
在煮饺子的时候，需要考虑用热水煮饺子，还是用冷水煮饺子？这时，就需要他们思考饺子在水里吸收热量的过程是怎样的？引发对热传递现象的兴趣。
当天空中出现彩虹时，大家都会赞叹大自然的美丽。那么，彩虹在什么情况下才会产生呢？可不可以自己制造彩虹呢？让学生自己走进光学世界！
■ 提供合适学习支架，展开科学论证——推动实践的进程
课堂学习活动中，我们可以利用学校、家庭和社区的各类资源，向学生提供合适的学习支架。这些学习支架包括科学探究和实践方法、实验器材、相关的各类图文资料、科学实践活动场地等。合适的学习支架有利于学生搜集证据来论证自己的观点，使得科学论证更为充分、有力。
为了解身边的环境问题，学生们利用周末的时间和自己的父母一起到居住的社区寻访。有的学生细致地观察到社区里篮球场周边的环境问题，如裸露的泥土地在雨天变得十分湿滑，给行人带来不便。还有的学生关注到播放广场舞音乐的声音过大，对正在学习中的自己产生了噪声污染，提出社区物业可以提醒一下，将音量调小些。
■ 强化学习过程评价，关注科学思维——发挥评价的作用
重视“教—学—评”一体化，强化学习过程评价，关注学生在探究和实践活动中的科学思维活动，发挥评价的诊断功能、激励作用和促进作用。在进行学习过程评价时，可以充分发挥教师、学生和家长等多主体参与评价的积极性。
学生以小组为单位设计、制作并测试保温杯时，可以进行全程评价来促进科学思维的发展。通过评选“最佳设计师”“最佳工匠”“最佳质量检测师”“最佳产品推广人”等活动，促进学生思考“怎样设计保温杯才能实现既保温又美观？”根据对物体热传递的已有认知，按照设计图加工出保温杯，并测试其保温性能。
立足学生核心素养的发展，让科学种子在孩子们心中生根发芽，意味着我们要引导学生建立科学学习与生活实际之间的联系，要组织学生开展有理有据的科学论证活动，要关注学生整个学习过程中的多主体、多形式评价，以满足学生终身发展和适应社会发展的需要。