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名师名片：陈霞，武汉市武钢实验学校语文教研组长，中学高级教师，武汉市百优班主任，青山区语文学科带头人。 |
2019年发布的《中国教育现代化2035》提出：更加注重学生全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。
2022年《义务教育课程标准》颁布，明确提出“义务教育语文课程围绕立德树人 的根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”“使学生初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。”
五育融合是对教育提出的更高要求——我们的课堂要培养内心丰盈的个体和积极行动的公民。那么，怎样在学科教学中体现“五育融合”，让语文学习的深度得以体现呢？
■ 打破“五育”边界
实现跨学科知识链的融合
传统的教育理念下，课堂更多地关注智育教育，而在全面贯彻《义务教育课程标准》的背景下，“五育融合”的育人体系受到很大关注。尤其是在“双减”背景下，我们的语文课堂教学更要抓牢质量。因此，当老师们进入课堂，通过深入挖掘育人价值，让学生自然而然地得到美育的滋养，体会劳动的价值，促进核心素养的提升。
以人教版七年级下册第二单元为例，单元以“家国情怀”为主题，是对学生进行爱国主义教育的良好载体。在这个单元的学习中，除了继续学习精读，尝试调动起体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀等语文要素的学习，《黄河颂》的诗歌教学中不可避免地会涉及到关于黄河的地理知识；陆定一同志的《老山界》会涉及到长征的历史知识；光未然的《黄河大合唱》涉及关于合唱的音乐知识……这些知识至少涉及到德、智、美等诸多方面。这些跨学科知识的学习共同构成了语文学科深度理解、深度建构文本意义的基础。
■ 丰富语文学习方式
在实践活动中实现五育融合
人教版教材中有专门的“活动·探究”单元，这一全新的单元打破了以选文学习为主的语文学习传统模式，以任务群为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动、听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。
活动探究单元的学习内容都具有比较强的“活动性”，在完成语文探究活动中，实现了五育融合。以八年级上册第一单元为例，其学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。新闻作品的背后，是复杂的选题、采编活动；演讲则旨在交流、宣传或鼓动，具有很强的交互性；戏剧更是由文学、表演、音乐、美术等组成的综合艺术；诗歌虽然属于“纯文学”，但它与诵读从来关系密切，朗诵和创作能让学生更好地领会诗作的精微之处。如果仍采用一般的单元组织形式，容易导致教师忽视学习内容的“活动性”，一味采用传统教学方式，对文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。
综上，活动探究单元的部分文本并不适宜当作一般的“文章”来教学。比如，教学一般课文时，常要对文章的语言做文学性的赏析，或揣摩一些词句的深层意蕴， 但这样的教学点与新闻（特别是消息）“快速准确地将信息传递给具有一般文化水平的受众”的本质属性并不完全合拍。简而言之，就是要“以新闻的方式学习新闻”“以戏剧的方式学习戏剧”等等。
当然，我们也要认识到，“五育融合”是适宜的融合、是有机的融合，具体到语文学科教学中，自然是不能缺少语文味道的融合。通过语文学科的学习方式、学习行为、学习路径实现“五育融合”。我们不能忽略了语文学科的学科属性，要在语文课堂中通过深度学习，引导学生实现文本意义的深度建构，从而实现学生语文学科核心素养的培养。