 |
《孩子的潜能》 刘长铭 著 中信出版社 |
□ 杨东平（国家教育咨询委员会委员）
今天，尽管孩子接受教育的方式越来越多，但当我们谈到教育时，首先感到的还是不满意。清华大学的钱颖一教授在一篇文章中写道，他观察到当代大学生身上有七个普遍现象，其中就包括迷茫、焦虑、纠结、内卷等。很多在校大学生都有个困惑：到底是上学重要，还是参加社会活动更重要？在我看来，这完全取决于孩子如何认识学习，如何规划自己的学习，或者说对学习重要性的认知来源于孩子自己的内心。
■ 我们要培养的是具有内心价值的人
对孩子的学习和成长而言，我认为最重要的是好奇心。孩子对某个事物、某个学科到底有没有兴趣、是不是喜欢，这是规划不出来的，有就是有，没有就是没有。在学习中还有一个非常重要的方面，就是价值观养成，也就是孩子要明白，自己为什么而学习。在今天这个时代，社会价值正在变得越来越多元化，也越来越碎片化，越是这样的时候，价值观的养成就越重要。
美国当代哲学家、芝加哥大学教授玛莎·努斯鲍姆写了一本书，叫《功利教育批判》。为什么要批判功利教育？因为功利教育是服务于经济增长的教育，但它却导致最富有人文的特征——想象力、创造力、严谨的批判性思维等节节败退。这是教育的一个悲剧。在努斯鲍姆看来，教育不仅仅要培养公民素质，培养出具有自己生活意义的个人，更重要的是培养出使自己的生活有意义的个人。
我们可能很少听到“有意义的个人”这样的表达，因为过去我们只是将普通教育与职业教育区分开来，就像苏霍姆林斯基所说，我们要培养的首先是未来的丈夫和妻子、父亲和母亲，而不仅仅是工程师和医生。而努斯鲍姆帮我们做了另外一重区分，不论是丈夫、妻子，还是父亲、母亲，一个有意义的个人，首先是一个具有自己内心价值的人。
2015年，联合国教科文组织出了一个研究报告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》。它是针对全球性的、全社会性的教育国家化、功利化而提出来的。该报告认为，教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结等，为可持续的未来承担共同责任。因此，在教育方面，要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来。该报告还认为，我们必须超越单纯的功利主义观点，以及众多国际发展讨论体现出的人力资本理念，因为教育不仅关系到获取技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观。
当然，教育孩子是一件复杂的事，它既需要社会、学校从更高远的角度来对孩子实施恰当的教育，也需要家庭为孩子营造良好的教育和成长环境。尤其是家庭教育的功能，是社会和学校不能代替的。因为社会和学校都是遵照统一的进度、统一的课程，面向大多数孩子提供的也只是一种公共的、普遍的教育，很难真正关注到每一个孩子的差异培养。针对每一个孩子个别的关注、指导和教育，必须由家庭和家长来完成。这就是社会教育、学校教育与家庭教育的功能划分。
■ 家长的终极使命：找到孩子的天赋潜能
关于家庭教育的作用，我来讲一个“差生”逆袭的励志故事。有一个孩子，从小到大都是“差生”，中学生物老师在给他的评语中写道：“我知道你喜欢生物，但你想在这条路上走下去是毫无希望的。”在这种情况下，只有一个人对这个孩子抱有信心，就是他的母亲。这位母亲坚信自己的儿子在生物领域极具天赋，因为暑假带儿子去公园玩时，他耐心地蹲在地上数了2000条毛毛虫。于是，母亲就鼓励他坚持自己的爱好，并给予了他极大的支持和帮助。2012年，这位“差生”荣获了诺贝尔生理学或医学奖，他就是英国科学家约翰·格登。
从这个故事中不难看出，家庭教育对孩子的成长和未来发展起着至关重要的作用。一方面，家长可以在日常生活、人际交往中，引导和培养孩子形成良好的品质；另一方面，家长还能帮助孩子找到自己的特长和优势，并使其充分发挥。我们常说：“教育的真谛，就是让孩子做最好的自己。”这也意味着，家长对孩子的教育并不是不断地给孩子灌输教科书上的知识，而是想方设法点燃孩子心中的火焰，鼓励他们勇敢地去尝试不同的事情和自己喜欢的事情，帮助他们找到自己真正热爱的事物，展示出自己的天赋潜能，成为一个真正有意义的个人。这才是家长的终极使命。
如果家长只是把教育作为一块敲门砖、一个功利性的尤其是短期功利性的工具，或者只是为了让孩子得到一个名校的文凭，那是很容易做到的，但却是极不负责任的，那是对孩子青春和成长历程的浪费。在很大程度上，这一切所要满足的不过是家长的虚荣心。《孩子的潜能》中的内容，都是各位名校长根据自己对教育的理解，以及多年的教育教学经验等，写给家长的一些非常实用的教养方法，其中的很多事例、观点等都让我深有感触。
■ 未来不是“争第一”，而是“找唯一”
比如书中提到，当前很多家长对孩子的教育充满了“焦虑”，为此逼着孩子学习各种各样的知识、技能，甚至以牺牲孩子的健康成长为代价。试问，作为家长，你真的清楚自己身上肩负的重要使命吗？
其实，未来的竞争将越来越不是“争第一”，而是“找唯一”——找到不同于他人的、真正属于自己的独特优势。因为教育的真谛是让孩子发挥自己的潜能，成为更好的自己。没有个性，就没有真正的成长。
巴菲特曾说，家长唯一应该为孩子做的事情，就是找到孩子的热情所在，鼓励他全力以赴地去追求，并发挥得淋漓尽致。当然，找到热情是一个辛苦而又玄妙的过程，需要很大的自由空间，家长如果经常给孩子施加压力，只会适得其反。家长只要告诉孩子，在做选择时，不要考虑地位、回报或收入，要问心中的真诚和共鸣。
这种观点我很认同。在最理想的情况下，一个家长能为孩子做的，就是提供尽可能宽松的成长环境，并在此过程中鉴别和认识孩子真正的爱好和习性，对其加以引导和培养。就像俞平伯提到的一个教育理念——“大水养鱼”，池子越大，水越多，鱼越有可能长得更大、更健康。
作为教育者，我们希望家长能为孩子创设宽松的环境，让孩子自由、快乐、有尊严地成长，同时也希望社会、学校这样的教育环境能更好地保护和培养孩子的个性、创造力和好奇心，让每个孩子都可以尽情地发挥自己的潜能，成为一个具有学习能力、适应能力和创造能力的人，一个能够使自己的生活有意义的人。
【正文节选】
■ 13335教养法则
家长不要再把自己当成孩子成长的监督者，而是要以孩子成长合伙人的身份，创造机会，鼓励孩子自己去尝试体验真实的世界，从中获得成长的知识和经验。
1.尝试一项亲子活动：
从六年级到九年级，是孩子阅读的黄金时期，如果从家庭角度来推广阅读，最合适的方法就是亲子共读。家长和孩子共读一本书，坚持下来，家长和孩子之间渐渐就有了共同语言，也有了可以沟通的话题。
2.学会问孩子三个问题：
“今天学校有什么好事发生吗？”“今天你在学校过得怎么样？”“今天有什么需要爸爸妈妈帮助的吗？”
通过这三个问题，你不但能了解孩子一天中经历的事情和感受，还能知道孩子眼中的好事和不好的事到底是什么，孩子认为的困难是什么，从而帮助孩子更全面地了解自己，同时也能在提问过程中表达你对孩子的关心。
3.解决亲子关系问题的三个要点：
对话：了解孩子内心的想法。对话的目的是下一次还能继续对话，所以在对话中，一定要以尊重、平等的姿态倾听孩子的表达，接纳孩子当下的情绪和状态。
立场：和孩子站在一起。我们要让孩子看到沟通的希望，让他有所期盼，让他知道我们是和他站在一起，并且愿意跟他一起面对问题，这样才可能更有质量地与孩子沟通下去，以至解决问题。
希望：让孩子心中有期待。任何与孩子的沟通都不应该是有限游戏，都不是为了分出胜负，而是为了让孩子学会思考、学会更好地处理问题。
4.家长克制情绪的三大原则：
两害相权取其轻。如果不给孩子自主权，孩子会反抗到什么程度？如果给孩子自主权，孩子因此犯了错误，又会给他带来怎样的损害？将两者对比一下，然后两害相权取其轻。
把孩子当成你的同事。如果你的同事做了一件你认为不对的事情，你会介入到什么程度？从这个限度上把握分寸感，大致就不会出错。
你自己首先能做到再要求孩子。给孩子提要求时，先看看自己能否做到。
5.批评孩子的五个注意事项：
以学会思考和尊重为目的。以纠正错误为目的的批评，并不是要让孩子认错，而是让孩子学会思考；也不是让孩子认输，而是让孩子学会尊重。
先处理好自己的情绪，再处理孩子的情绪。以发泄情绪为目的的批评只会火上浇油，家长可以以一种“什么也没发生”的姿态听孩子叙述事情的经过，以及孩子对事情的看法。
坚定地与孩子站在一起。善于对孩子使用描述性批评，而不是评价性批评，我们要坚定地与孩子站在一起，把过错放在对立面；我们要孤立的是错误，不是孩子。
不要以“为你好”为借口。不要让“批评”打着“为你好”的旗号，变成“加害”孩子的利器，成为悲剧的导火索。
给孩子“回嘴”的权利。有些错误，孩子可能一辈子都改不了，但我们批评孩子的态度却可能会影响孩子一生。即使在批评孩子时，也要给予孩子一定的自由与空间，允许并鼓励孩子为自己辩解，给孩子“回嘴”的权利。
（整理：长江日报记者马梦娅）