中小学劳动教育有两个现实问题：一是缺乏劳动教育场地，二是缺少劳动教育师资。
劳动教育“独立成课”后，我省各校充分发挥主观能动性，千方百计开辟劳动教育场地，就此次采访调查所见，“在哪儿开课”已不成大问题。比它更重要也更困难的，是短缺的专业劳动课教师。
专业劳动课教师的必要性在哪里？教育部基础教育劳动指导专家委员会委员、福建师范大学教育学院副院长殷世东在接受采访时，以劳动课程设计举例：小学阶段劳动课目标以劳动意识的启蒙为主，开展以日常生活劳动为主，以利于学生形成正确的劳动意识和观念；初中劳动课程旨在让学生初步养成认真负责、吃苦耐劳的品质和职业意识。劳动课程内容可以将学科知识转化为劳动实践，以培养学生掌握相关的劳动知识、技能。各学段和年级之间必须保证劳动能力提升和劳动素养培养的一致性和连贯性，以避免各阶段和年级劳动课程目标错位。
教师是落实劳动课程的关键群体，从其他学科中调用教师、直接委派班主任作为劳动课教师固然是应急之举，但绝非长久之计。
一条可行路径是充分运用社会资源完善劳动教育师资。当前，一些学校探索将校外特长教师、家长志愿者、企业工匠等资源进行集合以充实师资力量。但校外师资在专业度和配合度上与本校教师群体仍有一定差别，治本之策还是培养好本校专门、专业的劳动课教师。有专家建议，利用暑假、寒假等时间，制定劳动教师全员培训计划，对专、兼职教师进行统一培训。同时，出台相关政策鼓励教师自主进修，提倡“双学历”和一专多能，多渠道提升劳动教师专业能力。还有专家认为，可以在高校开设劳动课程教师专业，根据各地区实际情况，培养专门的劳动教育教师人才，构建完善的劳动教育教师人才培养机制和体系。
作为国家级实验区，龙岩、集美、安溪固然承担着用更先进教育理念持续推进劳动教育职责，但我们更期待有更多创新之举涌现，让劳动教育教师职业发展通道越来越畅通，让劳动教育教师的考核评价机制越来越健全。