孙女正读小学二年级，平时由我辅导她的语文功课。
这天晚上，孙女端坐灯下写字，侧脸问闲坐一旁的我：“爷爷，美丽的‘美’是多少笔画呀？”我用手指稍作书空：“八画。”“错，是九画。”其实，我知道“美”字是上下结构，但时常易写4横再写撇捺，成8画。我佯装写错，接受她的“指导”。孙女立马将“美”字一笔一画写在纸上，眼里闪着自信的光芒，俨然一位小老师。趁着孙女高兴，我又逮着一次让她把字写端正的机会：“看来写字不能潦草，爷爷潦草字写久了，就把正确笔画写错了。”孙女听了似有所悟。
这天星期六，老师让同学们在家写看图写话《乐于助人的小松鼠》，孙女边看图，边一字一句地写，不会写的字用拼音代替。我见她端坐桌前，写得很吃力。写好后，她让我替她看看。我略加改动，并在写话的结尾处有意写上“小灰兔和小松鼠进入睡觉了”。我将修改后的写话递给她，让她读一读顺不顺。孙女读后，若有所思地说：“爷爷，你写的结尾不好，我觉得写‘小灰兔和小松鼠进入甜蜜的梦乡’要好些。”我暗自一乐，就要这效果，便夸她：“对，这样写才好！我怎么就没想起来这么写呢？”孙女听我这一夸奖，比大快朵颐炸鸡腿还开心。
这让我想起孙女刚上小学一年级初学汉语拼音那阵子，我因为不常用拼音早已淡忘拼读，于是就与孙女一起学。小孩学语言脑子灵、记得快，不长时间孙女就掌握了三拼，我却依然半生不熟，时常在孙女的“指导”下才辨清某一字是前鼻音还是后鼻音。而我也发现孙女很享受“指导”我的过程。
渐渐地我明白，辅导孙女学习语文，我不必事事做完美的“领航员”，适度佯错或暴露一些小“破绽”，反而能拉近祖孙间的距离，激发她的学习主动性。自那以后，我便将“真不会”移植到“佯错”上，或写错笔画、或读错字、或用词不太准，都被孙女热心地纠正。孙女显然乐于替我纠错。有时，对于易错字词，孙女还主动考考我，昨天就考我“争”“慕”两个字，让我写纸上。我写好后，孙女说“争”字中间一横出头，对的；“慕”字两点错了，是横点不是竖点。孙女学有自信，敢于与爷爷“挑战”，令辅导不只是单纯的说教，而是变成充满温情的互动。
低年级小学生，正处于自我认同形成期，学习新知识时，难免有畏难情绪。这时候，学习上持恒自信尤为重要，大人偶尔来点佯错让孩子纠正，多少能让孩子感受到学习的乐趣，并获得“我能行”的自信。
佯错给力，何乐不为呢。