摘要：在坚定文化自信、传承中华优秀传统文化的国家战略背景下，非物质文化遗产（以下简称“非遗”）的传承成为重要议题。幼儿园作为学校教育的起点，将非遗融入园本课程，不仅是对文化血脉的赓续，更是实现“以文化人、以美育人”目标的有效路径。本文旨在探讨非遗园本课程的体系化构建逻辑，包括其理论基础、目标设定、内容选择、实施路径及评价机制，并结合实践案例，深入分析其在促进幼儿全面发展、增强文化认同感方面的育人价值与实现策略，以期为学前教育领域的课程改革与文化传承提供理论参考与实践范式。
关键词：非物质文化遗产；园本课程；课程构建；育人实践；文化传承
非物质文化遗产承载着中华民族的集体记忆与智慧结晶，是民族精神与情感的活态载体。然而，在全球化与现代化的浪潮中，许多非遗代表性项目面临着传承断层、后继无人的困境。将非遗教育前置至学前教育阶段，利用幼儿发展的关键期进行文化浸润，具有“播种”式的战略意义。园本课程以其立足本园、灵活自主的特性，为非遗的融入提供了最佳平台。它超越了将非遗作为零散活动素材的浅层模式，致力于构建一个系统化、科学化、儿童化的课程体系，从而实现从“知道非遗”到“理解文化”，再到“浸润人格”的深层育人目标。
一、非遗园本课程体系构建的理论基础
构建非遗园本课程体系，需要坚实的理论支撑与清晰的核心理念作为引领。其理论基础首先源于活态教育理论，该理论强调非遗的核心在于“活态传承”，即在实践与体验中延续文化生命。这与学前教育所倡导的“做中学”“玩中学”理念高度契合，要求园本课程成为非遗活态传承的“微生态”，让幼儿在亲身操作、感知和游戏中，与非遗建立鲜活的情感连接。其次，儿童发展理论为课程设计提供了科学依据。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿处于前运算阶段，其思维具有具体形象性，因此课程内容必须贴近幼儿生活经验，将抽象的文化符号转化为可听、可看、可触、可玩的具象活动。同时，维果茨基的“最近发展区”理论指导我们，课程设计应在幼儿现有水平与潜在水平之间搭建支架，引导其文化认知与技能逐步提升。最后，文化认同理论指出，文化认同是个体对所属文化的归属感与自豪感，其形成始于童年。
二、非遗园本课程体系的系统构建
在内容体系上，应遵循因地制宜、系统规划的原则，优先选择本土性、经典性、适宜性的非遗资源。深入挖掘本地区、本民族的特色非遗代表性项目，如北方的剪纸、皮影，南方的蓝印花布、竹编，西北的民歌、秧歌等，使课程内容更接地气、有温度。在内容组织上，可系统规划为民间文学、传统美术、民间音乐、传统戏剧、民俗活动和传统技艺等几大模块。例如，民间文学模块可涵盖本地传说、神话、童谣、谚语；传统美术模块可引入剪纸、年画、泥塑、面塑、农民画等，形成一个既有广度又有深度的内容网络。
在实施路径上，需要多元整合、全面渗透，将课程内容通过多种途径落到实处。其一，开展主题活动的深入探究，以某一非遗代表性项目为核心，设计系列化的探究活动。其二，注重区域活动的个性化探索，在班级中设立“非遗工坊”，如“编织角”“印染坊”“小戏台”等，提供丰富的低结构材料，支持幼儿根据自身兴趣进行深度且个性化的学习。其三，实现一日生活的自然渗透，将非遗元素有机融入晨间活动、过渡环节、餐前饭后等日常时刻，使文化熏陶无处不在。其四，发挥环境创设的隐性教育功能，通过打造非遗长廊、作品展示墙、民俗场景区，让幼儿园的每一处空间都成为“会说话”的课程资源。其五，构建家园社协同育人网络，积极邀请非遗代表性项目传承人、家长志愿者走进课堂，并带领幼儿走进博物馆、非遗工坊，形成教育合力。
在评价体系上，应确立发展导向、多元主体的评价观。评价内容不应局限于幼儿最终的作品是否精美，更要关注其在活动过程中的参与度、专注力、创造性、解决问题的能力以及与同伴的合作情况。评价方法应以观察记录、作品分析、幼儿口述日记、成长档案袋等过程性评价为主。评价主体则应包括教师、幼儿自身、同伴以及家长，共同构成一个全面、客观的评价共同体。
三、非遗园本课程的育人实践与价值彰显
非遗园本课程体系构建的最终落脚点是育人实践，其核心价值在于促进幼儿全面而富有个性的发展。首先，它实现了以美育人，滋养幼儿的审美心灵。非遗中蕴含了和谐、对称、对比、寓意等丰富的审美元素。幼儿在欣赏精美的剪纸、灵动的皮影、绚丽的扎染过程中，其色彩、造型、构图等审美感知能力得到有效发展。在亲手创作的过程中，他们不仅学会了欣赏美、感受美，更迈出了创造美的第一步。
其次，课程体现了以劳育智，锤炼幼儿的综合能力。非遗技艺的学习本质上是手脑并用的劳动过程。学习编织，锻炼了手部小肌肉群和手眼协调能力；制作泥塑，发展了空间想象能力；参与集体性的民俗表演，则提升了社会交往与团队协作能力。这种在真实情境中解决问题的过程，极大地促进了幼儿认知与实践能力的综合发展，是深刻的智慧启蒙。
最终，课程达成了以文化心，厚植幼儿的家国情怀。文化认同与自信的建立，始于具体而微的情感体验。当一个孩子能骄傲地向客人介绍“这是我家乡的皮影戏”，当他能在端午节生动地讲述屈原的故事时，文化自信的种子便已悄然生根发芽。非遗课程通过具体、生动的文化载体，将宏大的“家国”概念转化为幼儿可感、可知的“家乡”情感，为其人格发展打下一生中最宝贵的精神底色。
（翁小飞 崔淑萍）