体育游戏资源如何转化为语文学习资源

绍兴市上虞区康居路小学 谭海明

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》明确指出“跨学科主题学习”的课程理念，并提倡体育与其他学科如语文、美术等相结合的发展方式。传统的体育教学过于注重对动作技能的教学，学生身体行为积极而语言表达常常处于一种悬置状态。其实，学生在体育活动中的直接体验、游戏中同伴间的互动交流、对器材使用的新奇想象等都蕴藏着大量的言语学习机会。

在新课标的要求下，如何把体育课堂中即时出现的多样化资源，转化为语言运用的实践天地，让学生在“做”的过程中开口“说”，在“玩”的过程中动笔“写”，在“动”的过程中学会“思”，已成为亟需深入研究的课题。

在一节体育游戏课中，教师实施分组教学：男生组利用废旧轮胎完成滚动接力，女生组由教师带领进行篮球运球练习。教师交代规则后离开男生活动区。几分钟后重新回来查看情况时，教师看到的是一片“混乱”景象——有的男生把旧轮胎当成呼啦圈，笨拙地套在腰间转来转去；有的把轮胎当成飞盘，几个人围成一圈互相抛来抛去。

面对乱成一团、完全失去掌控的课堂，老师灵机一动，提高声音说：“你们今天玩得花样可真多！那就继续动动脑筋，看看谁还能想出更加有趣的玩法。比一比谁玩得更有水平、更有创意！”

短暂安静后，教室立刻热闹起来：有人拿轮胎比赛“看谁滚得更远”；有的把圈一端套在脖子上，另一端压在脚底，身体俯下，屁股高高翘起，像只乌龟一样做“乌龟赛跑”；有的把轮胎当作“陀螺”，比一比“谁转的时间最长”；还有的把轮胎当作障碍物，进行跨越轮胎的障碍赛⋯⋯

语文课程标准提出，要在贴近真实的语言实践情境中培育学生的核心素养。本案中，学生将轮胎转化为不同道具的行为，本质上是一种“身体叙事”——儿童用动作表达了他们对材料的理解与想象。这种表达与书面语言中的比喻、拟人、联想等修辞手法具有同构性：将轮胎“读作”呼啦圈，是借喻；将其“视为”乌龟壳，是拟物。如果体育教师能够如语文老师阅读理解那样去“阅读”学生的肢体动作的话，那么就可以在“混沌”之中看到丰富多样的表意活动，并指导他们把身体创造出来的意思用言语说出来或者写下来，“以身入诗、以言出口”。

所谓教学“留白”，是指教师不穷尽地讲授，而是给学生留下思索及填补的时间与空间。“短暂停留”的出现是教师的一个意外，但客观上形成了一个教学留白的过程，让学生有机会在没有教师直接监控的情况下，获得自主调配时间和材料以及同伴的机会，“有控地放”。老师回来后没有马上介入，而是用鼓励性的语言继续留出空白，让学生的创造性发挥得到延续。

新课标把“表达与交流”作为语文课程的一条实践线索。本课例中，学生在玩轮胎的过程中，产生大量的“心里话”。这些由真实的游戏活动产生的语言表达任务，远比在教室里扮演角色进行交际来得真实有效。教师可在活动结束后设置“游戏故事分享”环节，引导学生进行口头或书面表达。如此，体育课便成为记叙文写作的生活素材库，运动体验转化为语言表达的源头活水。