“四动”课堂：优化小学体育学教方式

杭州师范大学第一附属小学 俞富根

新时代的教育改革把体育放在“五育并举”的重要位置，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》也较为明确地提出，要构建“学、练、赛、评”一体化的教学体系。

“四动”课堂大体遵循动机激发、能力培养、体验升华、自主发展的认知过程，并据此构建一种递进的教学闭环：“愿动”是前提，通过情境创设来减轻运动倦怠感，进而唤起学生主动参与的意愿；“会动”是基础，通过较为系统的技能教学，使学生逐步掌握运动方法并提升运动能力；“乐动”是关键，通过更丰富的活动形式，让学生在运动中获得乐趣，从而增强持续参与的动力；“主动”是目标，借助多元化评价机制来推动学生自主学习与自主锻炼，最终促成终身运动习惯的形成。

场景创设是带动学生内在运动动机的重要抓手。勾连日常经验，创设生活型场景，引发学生运动共鸣；贯穿角色扮演，创设故事型场景、强化任务驱动；借助信息技术，创设虚拟型场景，营造沉浸课堂体验；植入对抗元素，创设竞赛型场景，点燃学生参与激情。

“双新”背景下，课堂从教师的“教”迈向学生的“学”。体育课堂的技术教学仍是核心内容，在“学、练、赛、评”一体化的指引下，通过搭建“进阶式结构教学”“差异化精准指导”“互助式合作探究”“可视化范例引领”四大教学策略，优化课堂教学，保障学生“会动”，使学生能够较为扎实地掌握运动技能，从而实现“能运动、会运动”。

进阶式结构教学把一个运动技能分解成若干个单一练习，通过设置阶梯式的学习内容，巩固提升单一学练动作，再组合练习的过程。通过设置循序渐进、动作由慢到快、由简到繁、由单到多等层层递进的辅助练习，促使学生的运动技能在反复练习中呈现螺旋式提升。

差异化精准指导立足小学生身心个体差异，摒弃传统“一刀切”的教学模式。教师在课堂教学过程中，通过精准观察并分析学生在课堂学练过程中所遇到的困难和挑战，结合学生体能状况、运动水平等个体客观因素，给予精准的个性化适配指导。

互助式合作探究是课堂中培养学生责任担当，落实“以生为本”的重要途径。学生在同伴指导和帮助的合作探究中，既能高效地完成学练任务又能发展合作意识和团队精神。小组内各成员明确分工、互帮互助，朝着同一个目标努力。

丰富学练体验是引导学生“乐动”的重要途径。通过游戏化情境创设，将技能学练转化为趣味游戏，让学生在轻松的氛围中主动参与；通过设置分层多元的学练设计，为不同学生提供适配内容，提升课堂获得感；通过融入跨学科元素，打破学科壁垒，让课堂学练变得综合、趣味。

游戏化的学练模式能极大地激发学生的运动兴趣和参与度。教师通过设计游戏化的学练内容，把枯燥的学练过程转变成有趣的游戏过程，让学生享受其中，实现“玩中学、学中乐”。

多元化学练拓展是指教师结合学生的体能差异、兴趣偏好和运动习惯等要素，在课堂中提供多样化的学练内容、学练形式和学练器材，供学生根据自身的需求自主选择。而跨学科融合，不仅是简单的学科叠加，更是围绕教学核心和育人目标，通过打破学科壁垒，将其他学科的知识、方法与体育课堂内容有机结合，从而让体育课堂不局限于单一的技能学练。