基于单元课堂背景下的体育教学策略研究方法

杭州市求知小学 任雪龙

“核心素养”背景下，小学体育课程的重要性更为凸显，上好每一堂体育课显得尤为重要。基于大单元课堂教学让教师更加系统地、有计划有目标地进行教育教学，提高学生体育课堂学习效率，为学生形成良好的知识结构、技术体系打好基础，最终能熟练地用于比赛和生活当中，而不是重复交叉地进行学习最基本的动作技术。

球类的实践课堂教学相对于其他田径和技巧类教学更富有趣味性、团队合作性，有助于培养学生的比赛意识。其中足球实践教学越来越多地呈现在小学的体育课堂当中，为了让学生更好地学习“足球”脚内侧运球方法，小组成员分工明确，通过自主学习及团体分享与讨论的形式，查阅相关资料和教师用书，吃透教材、解析教材，确保单元教学计划的科学性、专业性、差异性。

依据单元课堂教学计划的制定，紧接着进行课时分配计划安排，在实践中讨论-实践-修改-再讨论-再实践循环多次进行，为了在课堂教学中施教合理、场地布置合理、符合学生已有技能和身心发展，寻找最优最高效的教学策略，确保每一次课时教学计划的可行性、实效性。根据学生的学情、学生的个体差异、学生的动作掌握程度及成长等最终确定了小学“足球”：脚内侧运球的5课时练习内容、课时目标及课时重难点。

小学足球球类练习必须按照循序渐进的方式推进教学，这个过程中可以由熟悉脚内侧触球脚的部位和球的部位、体验真实触球感觉，由触球部位不准确到准确、动作由不熟练到熟练，由单一练习到组合练习再到游戏（比赛），让学生基本了解动作方法、基本掌握动作技术的同时，结合游戏、比赛加以运用。课时练习内容体现了教学的层次性。

团队通过反复的排练和讨论，确保5课时教学策略方法在实施过程中动作正确、协调、流畅，同时每课时展示都通过大量的图片和精彩视频呈现出来。展示过程中，请一位组员扮演老师的角色进行讲解示范，其他3位组员扮演学生角色，每位老师都有机会展示一课时的教学方法策略，同时也身临其境当一回学生，立足于学生的视角来检验每一个教学策略方法设计的合理性。在展示中，每一课时内容设计和练习环节都循序渐进、环环相扣，让学生的知识技能、动作技能逐渐形成整体的框架，最后串联在一起，真正让学生敢于练习并能体验到脚内侧运球带来的成功体验感，在兴趣中建立动作技术的自信，从学会单一脚内侧运球动作，到脚内侧过盘，再到学会脚内侧运球的过盘和射门的升级组合动作，最后熟练运用到不同的足球游戏和2V2的小组足球比赛当中。

综上所述，通过单元化的教学可以有效地提高学生的练习效率，可以很好地将知识技能“碎片化”进行“系统化”的教学整合，很大程度提高了学生练习的积极性和技能的熟练度，让学生在知识技能学习中呈“螺旋式”提升，避免运动技能交叉重叠的练习。同时笔者认为，单元化教学也让教师的知识技能更加系统化、全面化、扎实化，尤其是在团队进行单元化教学和展示中，也会促进教师个体更加积极主动学习、主动尝试和在团队帮助中快速成长，并不断提高自身基本素养。