□ 高邮中专 陶宁
这学期，在市荷花塘特殊教育学校职一自强班有两次课，所教课程为酒店客房服务基础知识。
职一班（相当于高一）有10名学生。这10名学生各有特点，有的主动，见到我会大声喊“老师好”，帮我拿教材、教辅工具，放学后还会送我到学校门口；有的话多，上课喜欢插嘴，课间休息时凑过来问东问西；也有的安静寡言……
考虑到孩子们的认知特点，我以图片和视频作为核心教学载体，让抽象的理论变得直观可感，方便他们更好地接受知识与技能。对于每一张图片，我要教会他们认识图片中所有物品的名称与作用；对于每一个视频，我要让他们了解并熟悉视频所播放的内容和对自己的要求。上课中，提问环节不可避免。当一个问题刚刚抛出，下面便响起叽叽喳喳的声音，你一言我一语，各抒己见。随机点名学生回答问题，其他同学却在座位下说着自己的想法，甚至评价回答者的观点。课堂上的你一言我一语，看似热闹，却是无序，像“鸭子吵堂”，不便于所有学生共同掌握知识。对此，我没有批评、制止他们，而是与他们约定：想发言时，一定要先举手，后发言。开始时，有几名同学一边举手，一边在嘴里说“老师，我来”，或者边举手边说自己想要表达的观点。这与我的“先举手，后发言”的要求不相符。我再次和他们约定“举手时不能说话”“点到名的同学站起来说”“站起来的同学发言时，其他同学不能讲话”等要求，并问他们能不能做到。“能做到！”声音整齐、响亮、有力。一次、两次，一周、两周……课堂秩序渐渐好转了。
有时候，“星宝”李同学对我没有让他回答问题有意见：“陶老师，我也是这样想的，为什么不让我回答呢？”有时候，柏同学想发言，将手臂举得高高的，身体呈半站半坐姿势了，看着我，甚至急得直跺脚，生怕我忽略了他。对于回答正确的同学，我和其他同学将热烈的掌声送给他。如果回答不正确，我会再次邀请其他举手的同学说想法，或让一直安静、有主见的韦同学发言，直至有我们大家共同接受的“答案”为止。当我夸奖“星宝”李同学“你说得真好”时，他的“是陶老师教得好”的回应让我先是一怔，随即一股暖流涌上心头，继而开怀大笑，感动良久。这句话也惹得坐班的班主任笑出了声。
“举手发言”，一个看似简单的课堂规则，于教师而言，得到的是良好的课堂秩序；于这群特殊的孩子而言，潜移默化地培养了他们明礼、有序的养成习惯。
爱心与耐心是特殊教育最宝贵的资源。教师的爱心与耐心是这群特殊孩子的快乐源泉，让他们在快乐中走得更远，飞得更高。