□ 市第一小学 高文苑
一、新课标对小学音乐欣赏教学的核心要求
2022年版《义务教育艺术课程标准》将“审美感知、艺术表现、文化理解”确立为核心素养，对欣赏教学提出三大要求：一是聚焦审美体验，引导学生感受音乐的音色、节奏、旋律之美，而非单纯记忆知识；二是注重文化联结，将音乐与作品背后的民族习俗、地域特色相结合；三是鼓励个性化表达，允许用语言、动作、绘画等方式表达独特感受。
苏少版教材贴合新课标理念，选编曲目兼具审美与文化价值：既有《茉莉花》《喜洋洋》等中华优秀传统文化作品，也有《彼得与狼》等多元文化曲目；低年级有《动物说话》等情境化短曲，高年级有《二泉映月》等结构化乐曲，为欣赏教学提供适配素材。
二、当前小学音乐欣赏教学与新课标的适配差距
（一）审美体验浅层化，偏离素养导向
部分教师开展欣赏教学时，仍以“知识灌输”为主，忽视审美感知。例如教学苏少版三年级《森林的歌声》时，仅让学生“听一遍乐曲，说出用了哪些乐器”“记住乐曲的结构（A-B-A）”，却未引导学生感受“长笛模拟小鸟叫声的灵动之美”“弦乐组营造森林静谧氛围的意境”，导致欣赏沦为“知识点记忆”，违背新课标“审美感知”的核心要求。
（二）文化理解缺失，割裂作品背景
教师对欣赏曲目的文化背景挖掘不足，未建立“音乐与文化”的联结。如教学苏少版四年级《茉莉花》时，仅让学生听不同版本的演唱（江苏民歌版、合唱版），却未介绍“《茉莉花》作为中国文化符号的意义”“江苏民歌婉转、细腻的地域音乐特色”，学生无法理解“为什么这段旋律能代表中国音乐”，难以达成新课标“文化理解”的素养目标。
（三）表达形式固化，限制个性思考
欣赏教学的“表达环节”多采用“教师提问—学生回答”的单一模式，且答案倾向于“标准化”。例如教学苏少版二年级《小雨沙沙》（欣赏版）时，教师问“听了这首乐曲，你感觉小雨是什么样的”，仅期待“轻快、可爱”等标准答案，若学生说“感觉小雨像在跳舞，有时快有时慢”，教师未及时肯定这种个性化感受，反而引导“回到乐曲的节奏特点上”，限制了学生的艺术表现与个性表达，与新课标“鼓励个性化表达”的要求不符。
三、新课标背景下苏少版教材音乐欣赏教学的实施策略
从“审美感知深化、文化理解建构、个性表达激发”三个维度设计策略，实现“聆听—体验—理解—表达”闭环。
（一）聚焦审美感知：多感官聆听深化体验
突破单一听觉局限，通过“听觉+视觉、听觉+动觉”联动，感知音乐元素。
案例 1：苏少版一年级《动物说话》。闭眼聆听，引导关注“短笛模拟小鸡的清脆、圆号模拟小鸭的厚重”；播放动画，观察“动物动作与节奏的关系”；用“小鸡啄米（快节奏）”“小鸭划水（慢节奏）”动作模仿，深化对节奏美、音色美的感知。
案例 2：苏少版五年级《二泉映月》（片段）。分段聆听，对比“开头缓慢低沉（像诉说）” 与“高潮稍快激昂（像呐喊）”；展示“惠山泉夜景图、阿炳演奏照”，关联旋律与阿炳经历，感受情感之美；用“轻摇头（忧伤）”“双手轻抬（情感释放）”表达，深化体验。
（二）建构文化理解：文化背景联结拓展认知
挖掘曲目文化内涵，通过“故事导入、文化对比、实践体验”建立联结。
案例：苏少版四年级《茉莉花》。播放“《茉莉花》在奥运会、世博会演奏”的视频，提问“为何能代表中国音乐”，激发探索兴趣；对比江苏版（婉转）与东北版（粗犷）旋律，讲解“水乡温婉与平原开阔对音乐风格的影响”；教唱江苏版片段，练习“丽”字装饰音，结合“茉莉花茶、刺绣”等江苏文化元素，理解“《茉莉花》是江苏文化的音乐体现”。
（三）激发个性表达：多元载体释放创造力
提供“语言、绘画、表演、创编”载体，不设标准答案。
案例：苏少版三年级《森林狂想曲》。完整聆听后，让学生用一句话自由描述感受（如“走进森林，听到小动物唱歌”），教师均予肯定；分组选择表达形式：绘画组用色彩表情绪（暖色表热闹）、表演组用动作扮森林事物、创编组用打击乐器模拟森林声音；展示后引导互评，尊重个性，激发艺术热情。