据央视 学分是大学生毕业的通行证。这个学期，不少高校宣布缩减学生毕业所需的总学分。
专家指出，此次学分调整也是高校在为学生的自主探索留足时间和空间，为培养拔尖创新人才做一些教育的加法，是高校的“自我纠偏”。
学分减了，教育的加法在哪里
这个学期，东华大学的大一新生收到了一份更精简的本科课程计划，他们毕业所需的总学分从原来的180分左右缩减到160学分以内，约减少了10门课。
在复旦大学的新版人才培养方案中，本科生的毕业学分将减少20多分，这源于复旦今年开始实施的“教育教学改革3.0方案”。该方案强调“压学分、压水课”，本研课程全部打通，通过分学段整合、跨学段认可等方式，裁减重复内容。目前，湖南暂时没有高校有类似学分缩减的政策。
压减学分，就意味着大学四年可以少上几门课。所谓“水课”，通常说的是那些课程内容乏味、教师不用心上、学生难以受益、考勤不严格的课程。“水课”的存在，一方面是因为有些教师不重视教学，PPT多年没有更新，上课就是念书、念PPT，学生只能在课上化身“低头族”。另一方面，一些学生在学分和绩点至上的功利心驱使下更倾向于选择内容简单、给分高的课程。那些内容扎实、要求严格的课堂反而不受欢迎。好的课被埋没，“水课”因考核放水反而受到了部分学生的欢迎。
此次高校的减学分，并不是简单的一减了之，同时高校也在对课程进行相应的调整，比如删减或整合，有的还新开了一些课程。
在多所高校今年新修订的本科人才培养方案中，有一个重点内容，就是人工智能课程。比如东华大学增加了97门“专业+AI”课程，基本实现了专业全覆盖，并开设20个涵盖人工智能等领域的微专业，为学生们接触前沿科技提供更多选择。
高校压学分减“水课”，同时增加实践性更强、与前沿科技更密切、更适合学生个性化发展的课程。这个过程中应该注意哪些问题？这“一加一减”之间的度如何把握？
中国教育科学研究院研究员储朝晖指出，事实上，当下很多的“水课”，没有看到它的实践性，没有看到它是不是与新的知识、新的社会发展、新的学生成长发展需求相一致。“所以接下来我们怎么去解决新的课程的开设问题，也必须依据这样一个原则，就是由学生根据自己的成长发展的需要来决定我是不是要学这个课，是不是选这个课。”储朝晖表示，当前面临的问题不是一个简单的多和少，或者加和减的问题。深层次是在新的技术环境下，在新的人才成长发展需求下，怎么样让高校的课程设置跟上时代，同时跟上学生成长发展的需要。让学生有更大的自主权、更大的选择权，通过这个方式来解决我们高校课程长期存在的深层的问题。
除了压减学分、调整课程，还有一些高校在改革学业评价方式，赋予学生更大选择空间。就在上个月，南京航空航天大学发布通知，明确本科毕业生可以用创新成果替代毕业设计或论文，激发了学生们的创新活力。
高校一系列改革举措反映了什么
无论是压减学分、调整课程，还是改革学业评价方式，高校的一系列改革举措，反映了当前高等教育怎样的发展趋势和教育理念转变？
同济大学高等教育研究所副所长张端鸿认为，当前高等教育的这一系列改革，反映其核心的目标正在从知识灌输转向能力培养，教育模式正在从标准化、规模化转向个性化、自主化。这背后的理念是减少刚性的约束，挤压“水课”，打造具有前沿性和挑战性的课程体系，加速知识的迭代与更新，为学生留白，从而激发起学生内在的学习动力，培养他们跨学科的思维和解决复杂问题的创新能力，并强化实践能力与可迁移能力的系统培养。最终推动教学实现从“教”为中心，到“学”为中心的深刻转变。这一切的指向，正是要培养更全能、更好用的复合型人才，他们不仅基础扎实、跨界融合，而且更能够灵活地适应现实的需求，在多变的环境中持续地创造价值。