走进邢台市碧桂园小学，你会发现，“二十四节气”不是贴在墙上的，而是长在地里、做在手里的。它贯穿全年，连接家校。近年来，该校依托校内“耕读园”与“二十四节气生活馆”两大阵地，以节气为轴，以劳动为基，构建起“德育铸魂、智育启智、体育固本、美育润心、劳育强能”的协同育人体系。
在这里，古老的节气智慧，成为浸润“教联体”落地、实现五育共生的最生动支点。
记者 冯鑫文/图
让劳动成为全年“日常课”
“劳动不是节日化的‘体验活动’，而是跟着节气走的日常的事。”邢台市碧桂园小学党支部书记、校长陈建兰说。
清明前后，耕读园里开始热闹起来。学生在农艺师指导下松土、挖坑、播下西红柿、黄瓜和豆类的种子。“土要松到什么程度”“坑挖多深最合适”……农艺师的叮嘱简单直接。孩子们蹲在地头，一边做一边记，手上沾了泥，眼里却有了光。
到了小满，杏子熟了。学生把一颗颗杏子摘下来，在老师和家长志愿者的帮助下熬成杏酱。有孩子形容掰开杏瓣“像剥开春天的信封”，这句话后来被老师记下来，成为学校劳动教育案例中经常被引用的细节。
夏至，耕读园迎来第一轮丰收。学校组织学生把自种的蔬菜采收、整理、运到校门口义卖。从定价、吆喝到收款，全部由学生完成。义卖所得用于关爱特教学生与环卫工人活动，劳动的意义在“给别人带去温暖”中被重新理解。
小雪时节收白菜，冬至前后水培蔬菜。尤其是冬至的水培活动，学生把洋葱、红薯、大蒜带回家，和父母一起配置营养液、每天换水、记录生长变化。
从清明到冬至，从室外种植到室内水培，劳动教育在节气的节奏里自然发生，不急不躁，却扎扎实实。
打通从土地到成长的“全链条”
耕读园管“种”，二十四节气生活馆管“做”。耕读园功能清晰，班级种植区、果园区、药园区各司其职。每个班级都有自己的“承包地”，从播种到管理到收获，全程负责。果园里，班级认领果树，“我与小树共成长”不只是一句口号，而是每周浇水、记录生长、秋天摘果的日常。
二十四节气生活馆则解决了“收获之后怎么办”的问题。馆内设烹饪区、手工区、文化探究区。杏子摘下来，在这里熬成酱；白菜收完了，在这里讨论“冬藏”的智慧；冬至画九九消寒图，大雪学剪纸，立夏分享节气谚语——土地里长出来的东西，在这里被进一步加工、理解、表达。
“一园一馆”的布局，让劳动教育形成了“播种—管理—采摘—制作—探究”的完整链条。学生在土地上动手，在场馆里动脑，劳动不再是孤立地“干活”，而是与观察、记录、创造、思考连在一起。
更重要的是，这个链条天然地吸引了家长参与。小满熬杏酱、立冬包饺子、冬至水培蔬菜……一位班主任观察到：“家长来学校和孩子一起劳动的时候，关系明显更放松了，孩子也更愿意听家长的话。”
架起从劳动到五育的“连心桥”
“劳动教育，从一开始就不是为了让学生‘学会干活’。它的落点，始终在劳动之外。”陈建兰说。
当学生在夏至义卖中把自己种出的蔬菜送到社区老人手中时，劳动变成了责任与善意的传递；当他们在耕读园里测量地块、记录数据、对比保温材料的效果时，劳动又成了数学和科学最生动的课堂。读《落花生》就去种花生，学面积计算就去丈量土地——知识不再停留在纸面上，而是在锄头和卷尺之间变得具体可感。
节气也为身体教育提供了天然的节奏。春分徒步、立夏远行、大雪亲子慢跑，劳动与体育在“身体在场”这一点上悄然汇合。而秋天的银杏落叶、冬至的消寒图、大雪的剪纸窗花，则让学生在动手之余，感受到四季流转中自然的美意。
劳动在这里不是孤立的“一课”，而是把德智体美串联起来，让学生在做事中学会做人，在流汗中理解坚持，在收获中懂得等待。一个孩子这样形容他对农民的新认识：“他们知道什么时候该做什么事，从不着急，也从不错过。”
从清明的一粒种子，到冬至的一杯水培蔬菜；从耕读园的一垄土地，到生活馆的一锅杏酱；从学生一个人蹲在地头，到家长和孩子一起站在灶台前——邢台市碧桂园小学用二十四节气串联起了一条完整的育人路径。