4月16日，邢台市郭守敬小学园林校区的109名五年级学生走出校门，踏上前往邢台海洋乐园的跨学科实践研学之旅。活动由邢台新闻传媒中心主办，邢台邢州报达教育科技发展有限公司、河北研游四方旅行社有限公司承办，为高年级学生量身打造了一场“有深度、有思考、有探究”的沉浸式学习体验。
记者 冯鑫文/图
带着课本出发
一进展厅，眼尖的孩子就在色彩海洋展区发现了一段奇妙的共生故事。一簇簇摇曳的海葵像盛开的花朵，几尾橙白相间的小丑鱼在其中穿梭嬉戏。
“快看！小丑鱼钻进去了！”杜语涵趴在玻璃前惊呼。只见一条小丑鱼轻巧地钻进海葵的触手丛中，安然自在地游来游去。“它们为什么不怕海葵的刺？”讲解员笑着解释：“小丑鱼身上有一层特殊的黏液，海葵分辨不出它是‘外人’，反而把它们当成了好朋友。小丑鱼帮海葵清理食物残渣、赶走天敌，海葵则用带毒的触手保护小丑鱼——这就是‘互利共生’。”吴铂雄扭头与身旁的小伙伴兴奋地讨论着：“原来课本里说的‘伙伴关系’，在大海里也有活生生的例子。
在“洄游风暴”剧场前，数千条黄金鲹组成壮观的鱼群，像一阵金色的旋风在水中旋转。王语嫣忽然想起《海的女儿》：“小美人鱼第一次浮上海面时，看到的世界是不是也是这样？”她轻声对同学说，“安徒生写小美人鱼为了追求不灭的灵魂甘愿牺牲，今天看到这些鱼群自由自在地游动，我好像更能理解她了。”
梦幻水母馆里，一群透明的水母一张一合，像一把把会发光的伞。刘思哲趴在玻璃前，嘴里念叨着之前学过的《海底世界》：“它们有的像星星，有的像降落伞……课文里说水母靠收缩身体来游动，今天终于亲眼看到了！”
触摸科学奇妙
“海洋的重要性”研讨课上，孩子们围坐在一起，聊起了海洋与人类命运的话题。
“潮汐是怎么形成的？”讲解员话音刚落，郝乔一就抢着回答：“科学课上学过，是月球和太阳的引力引起的！”讲解员点点头，接着给孩子们深入讲解潮汐的原理——月球引力把海水“拉”向自己，地球另一侧的海水则因为惯性被“甩”了出去，这就形成了每天两次的涨潮和退潮。“涨潮时海水涌进来，退潮时又退出去，这一进一出之间蕴含着巨大的能量，可以用来发电。你们知道吗？我国的一些沿海地区已经建成了潮汐电站。”
“那洋流呢？”王妍心追问道。讲解员指着大屏幕上的世界洋流图：“洋流像海洋里的‘河流’，有暖流也有寒流。比如大家熟悉的墨西哥湾暖流，它把赤道附近的热水带到欧洲，让北欧的冬天没有那么寒冷。而秘鲁寒流则让南美洲西海岸变得干燥，形成了阿塔卡马沙漠——那是世界上最干旱的地方之一。”孩子们听得入了神，原来海洋离自己并不遥远，它的一举一动都在影响着地球另一端的气候。
聊到海洋资源的利用，孩子们的话匣子彻底打开了。王力可说：“我们吃的海带、紫菜就是海洋植物资源，妈妈做汤的时候经常放。”冯泽雨补充道：“海底还有石油和天然气，我在纪录片里看到过海上钻井平台。”郭之昂也举手说：“还有潮汐能、波浪能，这些都是清洁能源！”讲解员笑着表扬大家知识面广，同时也提醒道：“海洋资源虽然丰富，但并不是取之不尽的。过度捕捞、海洋污染、塑料垃圾……这些问题都在威胁着海洋的生态平衡。我们要学会合理利用，更要保护好这片蔚蓝。”
研讨课接近尾声，讲解员给孩子们留了一个开放性问题：“如果你们是海洋科学家，最想解决海洋的哪个问题？”孩子们立刻热烈地讨论起来。赵婧涵认真地表达了自己的想法：“海洋是地球的‘大空调’和‘大粮仓’，要像保护眼睛一样保护它。”
动手实践探究
最让孩子们兴奋的，是科普实验区的动手环节。三个实验，一次比一次精彩。
第一个是“海水密度实验”。“在死海里为什么不会沉下去？”讲解员的问题刚抛出，孙艺哲就动起手来。她用淡水模拟普通水，浓盐水模拟海水，把鸡蛋分别放进去——鸡蛋在淡水里沉了底，在盐水中却浮了起来！“海水密度大，浮力就大！”她得意地喊。讲解员笑着补充：“轮船从海入江时会下沉一些，就是因为淡水密度小。”
紧接着是“模拟潮汐”。一个长方形的透明水槽里装着水，讲解员引导孩子们用手轻轻推动水槽一端，水便缓缓涌向另一端，再慢慢退回。“看，水涨上来了！”“又退回去了！”孩子们兴奋地观察着水位的变化。“这就是潮汐的原理——月球引力拉着海水一起‘跑’，但咱们这个实验里，是你们的手给了水‘引力’。”讲解员笑着解释。贾宇航恍然大悟：“原来潮汐就是海水在引力作用下周期性的涨和退！”景沂萱想起刚才研讨课上讲的潮汐能，一拍脑门：“那涨潮退潮的力量，就能用来发电了！”
最后一个实验最让人惊叹——“模拟海水蒸发与降水”。密闭容器底部装着盐水，顶部放着冰块。加热后，水蒸气上升，遇到顶部的冰块迅速冷凝，化成水滴沿着容器壁滑落下来，竟变成了淡水。“这就是海水淡化！”魏思飒瞪大了眼睛。石欣怡若有所思：“那以后是不是能用这个办法解决淡水短缺？”讲解员微笑着点点头。
三个实验环环相扣，从密度到引力再到水循环。李若彤感叹道：“科学不是书本上枯燥的文字，而是可以亲手做出来的奇迹。”实验结束，孩子们围在台前不肯走，讲解员笑着说：“你们今天做的，就是科学家研究海洋的基本方法。”
自主探究成长
作为以科学家郭守敬命名的小学，科学精神一直浸润在学校的教育基因里。这次研学，老师们并没有包办一切，而是放手让孩子们带着问题去探索。从带着问题出发到带着答案归来，五年级的孩子们用实际行动证明了自己“能观察、会思考、敢提问”。
在海洋乐园，孩子们不仅认真听讲解，更敢于追问——“潮汐发电效率高吗？”“洋流会不会因为气候变暖而改变方向？”讲解员笑着说：“你们的问题，有些连科学家都还在研究呢。”这种不满足于标准答案的探究精神，正是学校日常科学教育最好的延伸。
带队教师陈微微感慨道：“孩子们今天提出的问题，有些连我都没想到。这让我看到，只要给足空间，他们真的能成为学习的主人。”
“回去我要查一下，古代的海陆变迁是怎么回事。”“我准备做一份手抄报，把海水淡化的原理画给一年级小朋友看。”夕阳西下，返程的车上，孩子们你一言我一语，手里的笔记本写得密密麻麻，有的还画着歪歪扭扭的小实验图。这不是一趟走马观花的出游，而是一次扎扎实实的主动探究。
一天的研学结束了，但学习并没有停止。许多孩子表示要把实验带回家，给爸爸妈妈也做一次“海水密度实验”。从课堂到海洋，从被动接受到主动探索，教育的意义就在这样的迁移中悄然发生。
从这一天带回的，不只是笔记本上密密麻麻的记录。从此，他们不再只是等待答案的人，而是主动寻找答案的人。