在“身心两健、立己达人、胸怀家国、放眼世界”的育人目标指引下，市第五中学以积极心理学理念为核心，持续深化学生心理健康教育，创新打造“心理剧”教育形式，并深入推进家校协同育人，为学生搭建起一座连接内心世界与现实成长的心灵桥梁。
记者 冯鑫 文/图
心理剧>>>叩响心扉的积极体验
“我们认识到，传统的心理健康教育多停留在知识讲授层面，而真正的心理成长需要体验、感悟与内化。为此，学校将心理剧与积极心理学理念相融合，开发出一套契合中学生心理特点的心理剧教育模式。”市第五中学心理中心主任徐朔说。
这一模式的独特之处在于，它不仅是表演艺术，更是一处安全、包容的心灵成长空间。在这里，学生通过角色扮演、情景再现与情感表达，探索自我、释放压力、觉察需求。当高二女生琳琳在《和完美主义说“走开”》中喊出“人来到世界上是来体验的，不是来演绎完美的”时，全场响起的不仅是掌声，更是心灵共鸣的震颤。
琳琳的故事是心理剧育人成效的缩影。她曾因追求完美而陷入自我否定——因健身计划被打乱而全盘放弃，因演讲比赛以0.15分之差屈居亚军而深深失落，也曾因误解同学祝贺而与好友产生隔阂。这些困境，是许多优秀学生共同面临的心理挑战。而在参与心理剧的创作与演出过程中，她逐渐学会接纳不完美，理解成长的真谛。
心理剧还特别注重观众参与。演出中常设置暂停环节，邀请观众提问、交流；演出后组织深入讨论，使观众从“旁观者”转变为“参与者”，实现“看别人的故事，成长和疗愈自己”的教育效果。
家校协同>>>共筑心灵成长的“双主角”
“在心理剧实践中，家长不再只是教育的旁观者，而是成为教育的同行者。我们深知，学生心理成长是一项系统工程，唯有家校携手，方能真正护航学生健康成长。”徐朔说。
由此，一种深度协同的家校合作模式应运而生。在心理剧创作初期，家长便积极参与，提供源自真实生活的素材——有的分享孩子面对学业压力时的焦虑，有的讲述亲子沟通中的误解与和解。这些真实故事让心理剧更贴近学生实际，也更能打动人心。
在剧本研讨环节，家长、学生与教师齐聚一堂，从多元视角提出建议，共同打磨剧本。演出环节更是家校互动的重要平台。学校组织家长专场观演，并在演出后举办座谈会。家长们分享观剧感受，与孩子交流对剧情与角色的理解，结合自身经验引导孩子正确看待成长中的困惑，使心理剧的教育效果得以深化与延伸。
这种深度协同带来了显著成效，亲子关系更加融洽，家庭教育理念持续更新，家校共育的合力不断增强。
顶层设计>>>“245”模式夯实心育基石
“心理剧与家校协同之所以能取得扎实成效，离不开科学系统的顶层设计。经过13年的探索，我们构建起‘245’心理健康教育模式，为各项工作提供了坚实的制度保障。”徐朔介绍道。
“2”指两大体系：针对全体学生的发展性心理健康教育体系和针对少数出现心理问题的学生的补救性心理健康体系；“4”代表四支队伍：由心理教师、班主任与科任教师、心理委员、家长共同组成的心理健康教育团队，实现全员育人；“5”是五种路径：全员心理监测、常态化心理健康课程、多元化心理融合活动、日常心理辅导与严重心理危机干预，覆盖心理健康教育全流程，实现全方位育人。
在这一系统化框架中，心理剧不再是孤立的活动，而是与学校整体心育体系深度融合。“245”模式将看似分散的教育活动整合为有机整体，使各项工作协同运行、相互促进。正如徐朔所言：“我们不仅要解决学生当下的心理困扰，更要培养他们终身受益的心理素质。这一系统致力于让每一位学生在关爱与支持中健康成长。”
在这里，“心理剧”不仅是艺术的呈现，更是心灵的对话；家校协同不仅是教育的协作，更是成长的陪伴。