1月17日，“同心护成长 同行育未来”珠海市校家社协同育人大会将在金湾区四季学校举行。这场大会不仅是对过去一年试点工作的集中检阅，更是对珠海在破解育人壁垒、构建“全员全程全方位”育人新生态的系统总结。在这场大会前夕，我们走进五所不同区域、不同学段的学校，看珠海如何推动学校、家庭与社会从“各自为战”走向“协同作战”，为孩子的成长搭建一座“立体桥”。
近年来，珠海直面协同育人碎片化、家庭教育专业化不足等难题，创新构建“1+1+2+N”机制：在市政府统筹下，由市教育局牵头，以“学校+社区”为双主体，联动公检法司、卫健、妇联、企业等“N”方力量。全市建成40个家庭教育指导服务中心，实现镇街全覆盖，并引入北师大专家团队提供专业支撑。从“香山父母课堂”的普及，到“教联体”资源清单的动态整合；从对特别关爱家庭的“一生一案”精准帮扶，到“实践育人合伙人”队伍的不断壮大，珠海正努力将协同育人从理念倡导转化为可复制、可推广的“珠海经验”。
采写：本报记者 余沁霖
高新区唐家小学：
文化寻根，让协同育人有“魂”
在高新区唐家小学，协同育人的密码，藏在深厚的“唐文化”基因里。学校明确提出以文化引领协同，将在地资源转化为不可复制的育人优势。
走进校园，协同育人不是抽象的概念，而是可感知、可参与的具体场景。与唐家社区结对共建，意味着非遗传承人带着茶果制作技艺走进劳动课堂，家长和孩子在揉捏面团、蒸制点心时，感受的不仅是手艺，更是代际间的文化传递。与唐家湾乡思馆合作的“小小讲解员”项目，则让学生经过专业培训后，为来访者讲解本地历史。一名五年级学生说：“以前觉得历史是书上的，现在我觉得我是历史的一部分。”这种从“学习者”到“传承者”的身份转变，极大增强了学生的文化自信与社区认同。
课程化是确保协同深度的重要保障。学校开发了系统化的年级主题课程，涵盖习惯养成到学业规划七大模块，并通过“共乐父母微课堂”等载体，每月向家长推送。微课堂不讲大道理，而是聚焦“孩子写作业拖拉怎么办”、“如何应对孩子的情绪暴风雨”等真实痛点，语言亲切，案例生动，成为家长群体的“贴心指南”。校长认为，文化认同是最深厚的凝聚力。当学校、家庭和社区基于共同的文化根源和价值认同携手时，协同便有了自发的、持久的内生动力。
斗门区珠峰实验学校：
下沉进村，打通教育公平“末梢循环”
对于地处城乡结合部、留守儿童较多的斗门区珠峰实验学校而言，协同育人的首要命题是公平与抵达。学校的答案是：主动下沉，把服务送到家门口。
“把家长会开进村里”是标志性举措。在黄金村的党群服务中心，学校校长、班主任和村委会干部一起，为数十名家长讲解“亲子关系的密钥”。台下，多是爷爷奶奶辈的监护人。他们可能不熟悉智能手机管理，但对孩子沉迷网络的担忧同样真切。这种场景化的指导，打破了家校之间的物理与心理距离。更深层的协同体现在个案帮扶上。村里一名初三学生因家庭重组产生严重厌学情绪，甚至逃课。学校与村委立即组成联合家访小组，多次上门，由老师辅导学业，村干部协调家庭关系，心理专家进行疏导。几个月后，孩子重返课堂，眼神里重新有了光。
在校内，学校打造“珠峰大本营”作为实体阵地，并创新沟通模式。“我和校长聊聊天”活动已举办13期，家长可以与校长面对面探讨“青春期沟通”“小升初衔接”等话题。“智慧家长成长营”则通过22期微课，持续输出接地气的育儿知识。这些举措带来了直观改变：家长科学育儿认知率从65%升至90%，家校矛盾下降56%。学校从“教育孤岛”变为联动村居、企业、医院的“育人枢纽”，让乡村家庭不再成为教育的洼地。
金湾区四季学校：
农场育人，在泥土中生长综合素养
在金湾区四季学校，协同育人的主阵地是一片350亩的“幸福教育农场”。这里超越了传统的劳动基地概念，成为一个融合教育、生活、公益的开放性生态系统。
农场课程是高度体系化的。学校构建“三阶四维”课程体系，并设计“四季贯通”的实践节奏：春天播种希望，夏天耕耘养护，秋天收获喜悦，冬天反思珍藏。每个季节的主题活动，都邀请家长作为“导师”或“同学”共同参与。在春播日，你会看到父亲带着孩子辨认种子，母亲和孩子一起丈量菜畦；在秋收节，家庭团队合作采摘、义卖，所得款项用于帮扶偏远地区学校。劳动在此不仅是技能学习，更是品德塑造、审美体验和情感联结的载体。
农场也成为整合社会资源的超级平台。学校与本地农业企业、航空科技公司、传媒集团等60余家单位建立“教联体”，开发出“航空科普”、“传媒实践”等特色研学课程。更值得一提的是其公益外延：学校联合奥运冠军陈一冰的公益基金会，捐建“公益疗愈教室”；暖冬义卖活动持续三年，与四川藏区学校结对帮扶。校长张浩认为：“教育即生活。农场让孩子们在真实的劳动、合作与给予中，理解幸福的内涵，理解个人与社会的联结。”这种以真实项目为驱动、融合五育的协同模式，让育人目标变得立体而丰满。
香洲区第十八小学：
专业联动，构建资源赋能新范式
香洲区第十八小学的实践，展示了协同育人如何与专业社会力量建立深度、持久的合作关系，从而提升育人活动的专业品质与思想内涵。
学校与珠江口中华白海豚国家级自然保护区管理局的合作堪称典范。双方不仅挂牌成立“守护示范学校”，更共同设计了一系列沉浸式课程：学生在保护区专家的带领下观测海豚习性，在学校的“保护大道”上进行艺术创作，在科普教室担任讲解员。一场“守护白海豚”主题研学，融合了科学、生态、美术和公民教育。这并非一次性活动，而是纳入年度课程计划的持续项目。管理局专家表示：“我们提供的不是一次讲座，而是一套可延续的教育解决方案。”
这种“专业机构深度嵌入”的模式被复制到多个领域。学校系统梳理出包含20余家单位的“教联体”资源清单，并与珠海市第三人民医院、北师大团队等建立固定合作机制。针对学生心理危机识别与干预，医院精神科医生定期对教师进行培训；针对特别关爱家庭，学校联动社区工作者、专业心理咨询师组建“悦助”联盟，实施精准帮扶。学校的“123+N”模式因此有了坚实的内容支撑：“N”不再是数量概念，而是代表高质量、功能化的专业资源节点。这让协同育人超越了活动层面的热闹，走向了课程化、体系化的深度融通。
博爱幼儿园：
体系照护，在生命起点播种协同基因
在学前教育阶段，协同育人更注重情感联结、习惯奠基与品牌化的温暖照护。博爱幼儿园打造的“6爱”家庭教育品牌体系，体现了在人生起点构建协同关系的细腻思考。
“爱”的品牌被分解为可操作的行动模块。“爱之名”注重家园共识建立，如每学期初的家长公约签署；“爱之屋”打造亲子阅读空间，推行“书香润童心”计划；“爱之行”组织丰富体验，如中秋亲子做月饼、运动月“萌兽”亲子闯关游戏。这些活动设计极具巧思：家长开放日不是简单观看，而是设置“生活自理能力成长超市”，让家长在观察中了解幼儿发展规律；秋季系列家长会则形成“家委会换届-分层主题沟通-专题讲座”的闭环，满足不同层次需求。
体系化还体现在对特殊需求儿童的关怀上。幼儿园为3个特别关爱家庭建立详细档案，联动公益基金会、心理专家组成支持小组，对其中一名幼儿的跟踪支持已持续两年。这种长期、稳定的陪伴，体现了协同育人的责任与温度。幼儿园认为，幼阶段的协同，核心是建立信任关系，让家庭感受到支持而非评判，让社会资源以适宜的方式介入。这种温暖、细腻且系统的协同实践，为孩子的社会性发展和终身学习能力奠定了最初也是最重要的基础。
从唐家小学的文化铸魂，到珠峰实验学校的下沉进村；从四季学校的农场育人，到十八小学的专业链接，再到博爱幼儿园的品牌化温暖照护，五所学校路径各异，但内核一致：协同育人不是简单的活动叠加，而是基于真实问题、整合各方优势、构建长效机制的生态系统工程。
珠海市校家社协同育人的探索表明，当学校打开校门、家庭转变角色、社会资源精准滴灌，教育便能超越课堂的围墙，在孩子成长的真实土壤中，生长出面向未来的综合素养与健全人格。1月17日的大会，既是一个里程碑，更是一个新起点。珠海经验的价值，正待进一步提炼、深化与推广。