□ 黄山文峰学校 吴灵峰
假期里，我一边读着于洁和徐洁两位名师共同主编的《一线教师常见头痛问题见招拆招》，一边回顾着这十几年来的带班实践，有些带班困惑终于在书中找到了答案；有些带班心得在书中得到了印证。书中每一个案例都是教育智慧的闪现，读后颇受启发。
教育难不难？
教育的难，不是难在轰轰烈烈的大事，而是难在那些磨人的日常琐碎中。毫不夸张地说，班主任工作是痛并快乐着的体验。痛在于带班实践中，会遇到千奇百怪的问题，有时会让自己陷入否定自身能力的境地却又想不出好的对策；快乐在于解决了一个又一个班级难题后，那种油然而生的成就感。
回顾自己这些年的带班经历，几乎每天都要处理或大或小的问题。有的学生会跟我说文具被偷了，我要使尽浑身解数帮忙找回；有的学生上课经常做小动作，被任课老师投诉，我得找学生谈话；刚换座位，家长群里就有家长投诉座位安排不合理……这些小事，都需要花费心思和精力去处理。而书中呈现的案例，就像一面镜子，照出我们每天要面对的琐碎。
我很认同书中的这句话：许多问题的“病根”在家庭——当家长替孩子整理书包、记作业，甚至代劳值日时，“丢三落四”早已不是学生的错，而是被剥夺的责任意识。
如何把问题变成契机？
“如何把问题变成契机？”这是我们老师需要时刻铭记的一句话，因为，这是我们教育艺术的开始。书中的“拆招”从不用“一刀切”。对小学低年级，教孩子用不同颜色贴纸标记课本与文具，用“习惯养成表”固化行为；对初中生，推行“值日清单制”，把“打扫卫生”拆解成“擦黑板、摆桌椅、倒垃圾”等可量化的步骤；对高中生，则用“职业目标访谈”唤醒内驱力——书中小宋因为偏科，老师引导其把几何图形与服装设计关联，最终小宋考上了心仪的大学，这让我恍然：原来激励可以如此贴近他们的世界。
这种“按学段施力”的智慧，让我看到了自己过去“用一套规则管六年”的粗糙。
那天，班级因“垃圾桶外有纸屑”被红领巾小主人扣了分，我习惯性地想在班会课批评值日生。但是那天，我没说一句重话，只在黑板上写下“我们的卫生角为什么会扣分？”让学生分组讨论。没想到，孩子们列出的“分工模糊”“有人随手扔”“检查不及时”等问题，比我观察得更细致；他们提出的“卫生承包制”“积分换奖励”等方案，执行起来后，效果比先前要好许多。这让我想起书中那句话：“最好的管理，是让被管理者觉得‘这是我们自己的事’。”
案例中，老师对痴迷漫画的小宋同学的教育，让我看到了我对阿成同学教育的可行性。阿成同学对编程很感兴趣，但同时也是个手机游戏迷，我曾严厉批评并命令他不许玩手机，结果他更抵触，用上课画画、聊天的方式表达对我的不满。于是，我找他聊游戏设计，聊“要编写出好的游戏代码，首先得学好数学”，聊“你设计的游戏角色，有没有特殊含义？”——当教育从“禁止”变成“连接”，他眼神里的光，慢慢从屏幕移回了课本。原来，堵住缺口不如疏导出渠道，这是比批评更有力量的教育。
教育仅仅需要的是招数吗？
书中的“招数”可能会被忘记，但沉淀下来的“道”——以人为本，立场选择，却能融入日常。上学期家长会，我现场做了一个调查：“孩子最近常说的烦恼是什么？”“他最爱吃的菜是哪道？”……当不少家长对着屏幕上“孩子说‘压力大’却以为是‘不想学’”“把孩子不爱吃的青椒硬夹进碗里”的答案沉默时，我意识到：家校之间缺的不是道理，而是“站在孩子角度看问题”的共情。于是，我顺势补充道：作为父母，如果只站在自己的角度看待现象，处理问题，孩子首先是“敢怒不敢言”，越往后，孩子可能会“揭竿而起”，逆反心理也被彻底激发。
生活中，当孩子沉迷手机的时候，家长不妨问问自己：为什么小孩喜欢玩手机？是自己的陪伴时间少了，还是没有说清楚手机使用规则？是自己经常在孩子面前玩手机，还是将玩手机当作了一种奖励？……
诸如此类，其实就是立场选择的问题。而教育，是需要讲立场的，因为这就是一种修行。
有位老师在案例里写道：“刚工作时，想做‘改变教育的人’，后来发现能把讲台擦干净、陪学生解一道题，就已经很好。”这让我想起自己曾因“没做出惊天动地的成绩”而焦虑——其实，教育本就是在“教孩子把歪斜的课桌摆齐”“给哭泣的孩子递张纸巾”“帮偏科生补一道错题”的小事里，慢慢让生命变得更舒展。就像于洁老师说的：“教育者的深情，从来不是轰轰烈烈，而是把阳光，一点点照进那些容易被忽略的角落。”
书中案例虽有限，但带给我们的思考却无穷。教育，需要我们具备扎实的教育学、心理学等常识，然后练就透过现象看本质的本领，教育智慧才会生发，唯有如此，我们才能像案例中的老师一样，见招拆招，游刃有余。
读懂“拆招”，更要读懂“拆招”背后隐藏的逻辑，我想这才是这本书给我们最大的启发。