□ 黟县宏村学校 舒丽
从事乡村小学语文教学多年，作文教学始终是一大难题：即便反复讲解审题技巧、写作方法与文章结构，学生仍普遍存在“提笔难、内容空、语言干”的问题。乡村孩子自幼生活在青山绿水与古村老宅之中，从不缺乏生活素材，却缺少有效的观察视角、细腻的感受能力，以及将乡土文化转化为文字的有效路径。
黟县宏村学校地处世界文化遗产地，徽州木雕、竹编、剪纸、乡土歌谣、古建营造等非遗资源丰富，且并非博物馆里的静态展品，而是散落街巷、融入日常、由匠人活态传承的文化宝藏。基于此，我尝试将本土非遗融入作文预习环节，把单一的课前准备，转变为实地观察、动手体验、主动思考的文化实践活动。经实践证明，这一方式既能丰富写作素材、破解写作难题，又能让学生在文字中扎根家乡、认同家乡、传承家乡文化。
非遗入观察，写景状物有细节、有温度
以往学生写景状物，语言雷同空泛，仅用“很漂亮”“很实用”简单概括，缺乏细节与情感。我将预习场景搬到古村实景，让非遗成为鲜活的观察素材。
习作《家乡的一处美景》预习时，引导学生走进承志堂、乐叙堂，细致观察“百子闹元宵”木雕的人物神态与浮雕层次，在月沼旁感受竹编窗棂的纹路与光影变化，并借助观察记录单，按由远及近、由整体到局部的顺序，记录所见、所触、所想。《我喜爱的一件物品》预习中，鼓励学生观察家中竹编簸箕、木雕茶盘、徽州剪纸等老物件，捕捉竹篾质感、木雕纹路、使用痕迹与背后故事，让普通器物拥有温度与内涵。《竹子》习作预习时，带领学生走进竹林，观察竹子生长形态，观看篾匠劈竹、编织全过程，将自然景观与非遗技艺相结合。学生由此写出的文字，画面感十足，饱含真情实感。
传承入体验，写人记事有血肉、有力量
写人记事是作文核心，学生常出现人物扁平、叙事平淡、情感虚假的问题。我将非遗传承人引入预习，用真实事迹激发写作灵感。
《我敬佩的一个人》预习中，组织学生分组访谈木雕艺人、竹编师傅、剪纸传承人等，围绕学艺时长、遇到的困难、坚持的原因展开交流。学生直观看到匠人手上的老茧、刻刀的痕迹，感受指尖技艺与坚守初心的力量。结合“非遗体验日”“花灯节”等活动，布置《一次难忘的尝试》《热闹的非遗盛会》等预习任务，让学生亲手参与编竹篮、刻木雕、做花灯、唱民歌等实践，按“期待—挑战—感悟”的思路记录心态变化、实践挫折、成功喜悦与文化魅力。亲身经历让人物更饱满、事件更鲜活，文字充满真诚与敬意。
文化入积累，语言表达有韵味、有底气
乡村学生写作常存在词汇匮乏、表达生硬的问题。我在预习中加入乡土词句积累，把徽州文脉转化为写作文采。
我整理简易《非遗作文词语手册》，按场景分类归集特色表达：木雕用“精雕细琢、惟妙惟肖”，竹编用“经纬交错、质朴自然”，匠人用“技艺精湛、坚守传承”，古村与活动用“粉墙黛瓦、张灯结彩”。同时摘抄乡土歌谣、整理非遗故事与修辞句式，让学生积累带有“徽州味”的语言素材，将这些素材自然融入作文，有效避免语言苍白，让文字兼具地域韵味与文化底气，传递浓郁家乡气息。
非遗入预习，作文有根，教学有方
作文预习绝非简单的课前准备，而是引导学生主动观察生活、感受世界的重要途径。将非遗融入作文预习，看似是写作教学的微小调整，实则是乡村育人的重要突破。
这一实践有效解决学生“提笔难、内容空、语言干”的困境：观察非遗古建，读懂传统美感；访谈非遗匠人，体会坚守精神；参与非遗实践，感受文化韵味；积累乡土素材，厚植家国情怀。学生写作能力稳步提升，文化自信与乡土情感悄然扎根。
乡村教师手握珍贵乡土资源，肩负文化传承使命。作文教学不能只重技法与分数，更要关注学生心灵成长。以非遗为纽带、以预习为路径，带领学生走进古村、感受文化，让每一次预习有温度，每一篇习作有内核。
未来，我将持续深耕乡土非遗与作文预习的融合教学，引导学生用文字记录家乡故事，让中华文脉在乡村孩童的笔下代代传承。