□ 黄山市黟县碧阳小学 余敏英
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”对于小学生来说，量感具有较强的抽象性，需要学生在实践体验中自主感悟，这使得量感学习成为低中年级数学教学中的难点。那么在小学数学教学中，如何实施多元化教学，充分调动学生的学习主动性，进而有效培养学生的量感呢？
一、强化具身体验，在“多维感知”中丰富量感
核心素养导向下，量感的形成离不开学生的具身体验。史宁中教授曾说：“世界上很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。”在量的教学中，教师要设计多种实践活动，让学生经历实践操作、亲身体验的过程，在丰富的活动中认识度量单位，感知度量单位的大小，积累度量的活动经验，从而精准建构对“标准量”的认知。
如教学三年级上册“秒的认识”时，我以“具身体验”为抓手设计活动：首先利用实物展示，引导学生将目光聚焦钟面与电子表，通过观察钟面上秒针走1小格的轨迹、电子表上数字的间隔闪烁，建立“1秒”的直观表象，明确“1秒”的具象含义；接着通过多元体验深化认知——听闹钟的“嘀嗒”声感知1秒的听觉节奏，模仿“嘀嗒”声以强化声音与时间的关联，做“拍手1次”“点头1下”的动作感受1秒的动作时长，再结合“1秒内高铁能行驶约80米”等资料拓展认知，让学生从视觉、听觉、动感等多维度深刻体验并感悟“1秒”的内涵与价值。整个过程中，学生遵循“直观感知—丰富表象—领悟内涵”的认知路径，将抽象的概念具体化、形象化，丰富学生对“量”的感知，让抽象的时间量感在潜移默化中扎根于学生的认知体系中。
二、巧用对比估测，在“思辨调整”中锤炼量感
估测能力是量感的重要体现之一。小学阶段，培养学生的量感，不仅需要引导学生掌握准确的测量方法，还要提高他们的估测能力。教师要为学生创造估测的机会，让学生学会选择合适的估测策略，将估测意识和估测习惯内化于心。
如在教学二年级下册“千克”时，学生在操作中感知1千克的质量后，我设计了“估测”的学习任务：（1）每组由一名成员估出质量为1千克的大米并装袋，其他组员轮流掂量，感受这一小袋大米的质量，有异议的可适当增减大米数量；（2）由最后一名组员封装大米，并贴上小组标签；（3）每组小组长上台称重，汇报与1千克的误差，教师宣布估测误差最小的小组获胜；（4）请获胜小组上台分享成功经验；（5）各组根据称重误差，调整大米数量，再次上台称出1千克的大米。在活动任务中，学生不断调整和完善自己的估测方法，并在估测结果的反复调整、估测与精确结果的多重对比中，持续修正对1千克的感知，积累活动经验，建立正确表象，从而有效锤炼量感。
三、打破认知壁垒，在“融合应用”中升华量感
实践是检验学生学习成果的重要载体。要让量感真正内化于心，教师应在教学中设计丰富的应用性练习和实操活动，帮助学生在实践应用中理解并感知计量单位的实际大小，强化对“量”的准确直觉，进而实现量感的升华。
例如，教学“体积单位”时，我在“巩固应用”环节打破单元知识壁垒，设计了包含长度、面积、体积等度量单位的综合练习：“周末上午，乐乐帮妈妈整理书房。他先将一本厚度约1（厘米）、质量约300（克）的童话书，放进了一个长约40（厘米）、宽约25（厘米）、高约15（厘米）的书架隔层里。接着，他又拿起一块面积约200（平方厘米）的抹布，擦拭一张桌面面积约120（平方分米）、高约75（厘米）的书桌。整理完后，乐乐端来一杯容积约300（毫升）的果汁，坐在一张占地面积约20（平方分米）的小沙发上休息。”借助学生身边熟悉的素材，融合多种相关计量单位的填空练习，帮助学生在解决实际问题的过程中，自主检验并修正对“量”的认知，避免概念混淆。
量感的获得不应局限于数学教材的“图形与几何”领域，新课标进一步拓展了量感的培养路径，将量感的部分内容融入“综合与实践”领域，如“欢乐购物街”“身体上的尺子”“曹冲称象的故事”等主题学习，为学生提供了融合性更高、实践性更强的课程资源。
此外，新课标强调的“学科融合”理念，也为量感培育提供了跨学科路径。如与科学课结合，测量水温、力的大小；与语文课结合，在描写景物时运用准确的数量词；与美术课结合，在创作静物写生时通过量感判断物体的比例关系等。这种打破学科壁垒、实现跨学科融合的教学方式，使量感从单一的数学认知升华为综合实践能力，有效提升了学生的综合素养。
总之，量感的培养是一个循序渐进、多维联动、持续完善的长期过程。教师应立足新课标，以核心素养为导向，将量感培育浸润于日常教学，才能真正唤醒学生对“量”的直觉，加深对量的感知，让量感内化于心、持续生长！