□ 黟县碧阳小学 俞培
阅读是盏灯。当我们聚拢着、温暖着，静悄悄地坐在这盏朦胧而诗意的灯前，用心灵拥抱阅读，与作者的心灵直接交流时，一场美丽的遇见便开始了。
暑假里，我读了雷旭编著的名师名校名校长书系《拥抱阅读》一书，受益匪浅。这本书从实施策略、探索之困境与思考、教学策略列举、主题研究等方面，介绍了“整本书阅读”的方法技巧，让我对“整本书阅读教学”有了更深刻的理解和感悟。
读完一本书，合上最后一页，我便在思考：教师应该做什么样的教学设计，才能确保阅读有效，让阅读增值呢？
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设置了“整本书阅读”这一拓展性任务群，提倡学生应在语文学习中多读书，读整本的书。但我们在教学实践中发现，对于整本书阅读而言，课堂教学所起到的作用往往微乎其微，很多时候，学生参与了课堂教学实践，也完成了整本书阅读，读后却什么也记不住，并没有多少获得感。
《拥抱阅读》一书中提出“应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动”“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”“设计组织多样的语文实践活动，建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验”等观点，为阅读增值提供了很好的示范。
“趣”对话，提升整本书阅读深度。在教学设计中，我们可以组织学生围绕阅读的作品，集中话题展开对话、反思、交流与点评，从而产生更深远的交流成果；也可以引导学生对作品进行质疑，从字里行间挖掘、感悟、思考，展开更为深入的讨论。从质疑角度出发的讨论，能不断催生全新的阅读体验。例如，阅读《西游记》后，不少同学提出“悟空为什么不用筋斗云直接取经？”这一质疑涉及对全书精神主旨的探讨，既能加深阅读理解，又能提高整本书阅读的兴趣。
“演”作品，丰富整本书阅读体验。我们可以选取作品中的某个场景、某个角色、某个情节进行角色扮演，选取作品中的对话，设计成台词，组成脚本，进行排练演出。例如《三国演义》中的《草船借箭》，周瑜和诸葛亮商议军事的对话经改编后，便能演绎出精彩的片段。此外，还可以对作品进行文体、表现形式等方面的创意改造。例如，将作品中的对话隐去，演绎成哑剧；或使用道具，设计成木偶剧；也可以为作品设计旁白，录制为音频作品，方便随时随地试听。像《红楼梦》《水浒传》等作品，都可以在每个章节前创意一小段画外音或旁白，再将章节内容录制成音频。
“写”作品，深化整本书阅读理解。阅读作品后，我们可以设计模仿写作，让学生仿创自己的作品，提升整本书阅读兴趣。仿写的形式很多，有模仿式写作、创意式写作、拓展式写作、提炼式写作等等。例如阅读《中国古代寓言故事》后，学生可以试着编排一个短小、生动、风趣的寓言故事。阅读后的写作不必拘泥于作品本身，而应努力探寻创造性的方案：在原有故事基础上添加一个角色，模仿故事中的出场人物；或把自己当成故事中的角色，写进故事；或改变故事的结局，开启一个新的情节线。例如，阅读《宝葫芦的秘密（节选）》之后，可以尝试创编主人公遇到的其他事件，以及宝葫芦在事件中发挥的作用，编写完成后还可以与原故事比对。此外，还可以结合作品开展相关调查、考察，发现与作品有关的信息，进行拓展写作，例如给作者或是作品中的人物写信，或撰写拓展阅读资料介绍作品诞生的故事等。
“创”作品，激发整本书阅读活力。《拥抱阅读》告诉我们，可以结合阅读体验，重新为作品进行绘制插画、宣传画、封面和广告招贴画等创意行动，借助绘制中的思考和提炼，重新梳理阅读收获。例如，阅读《中国民间故事》中的《牛郎与织女》时，学生可以结合故事情节绘制连环画。若要向更多读者推荐书籍，或在更大场合展示，还能设计立体的展示“专柜”，包括立体封面、人物造型、情节短片、宣传海报等。同时，也可以策划与书本相关的集会：结合当前出版情况与社会资源，尝试邀请作者或插画师等创作人员到校讲座或预约采访；或邀请专家在书店举办书本话题的读书沙龙，组织班级同学、家长、教师等开展茶话会、读后感交流等活动。
整本书阅读是一项系统工程，不仅需要结构合理的组织形式，更要激活每个读者的主动参与意识，同时教给一定的方法、促其养成习惯，才能使阅读真正收到成效。《拥抱阅读》一书给出了最直接的答案，那就是“引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，通读整本书”。
温儒敏教授提出，整本书阅读首先是“养性”——涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。静下心来读书，就是用心拥抱阅读，用心与作者对话，如此，你便会有一场美丽的遇见，遇见教育的又一春。