□ 黟县宏村学校 余卓华
在教育的广袤园地里，教师宛如辛勤的园丁，悉心照料着每一株稚嫩的幼苗。总有些“花朵”或是生长缓慢，或是平凡无奇，常常在不经意间被忽视。但恰恰是他们，最渴望爱的滋养，或许一次不经意的表扬、一个温暖的微笑、一声真诚的鼓励，便能化作甘甜的雨露，悄然滋润他们的心田，促使他们绽放出独有的光彩。
我始终将后进生的教育视为重中之重。曾有一位转校而来的学生小东，初入班级时，学习习惯糟糕，基础极为薄弱，作业拖沓成了家常便饭。更不幸的是，他的父亲沉迷赌博，对孩子的学业不闻不问，致使他在学习的道路上远远落后于其他同学。我默默关注着他，不放过任何一个发现闪光点的机会，一旦发现，便及时给予表扬。课堂上，只要看到他举手，我总是第一时间请他发言，无论回答正确与否，都会送上我的鼓励以及同学们的掌声。做作业时，我也时常留意他的状态，当他面露难色、抓耳挠腮时，我会轻声走到他身旁，耐心询问、点拨，直至他顺利攻克难题。课后，针对他的知识薄弱点，我悉心讲解、辅导，还常常与他谈心，深入了解他内心的想法。
一次早读课，他睡眼惺忪地迟到了。我关切地问：“小东，你吃饭了吗？”他有些难为情地回答：“没有……”我便将他带到办公室，递给他面包和牛奶。时光悄然流逝，一年之后，尽管他的成绩尚未达到优秀的水准，但学习态度已然发生了翻天覆地的变化。
在班级里，优等生收获的表扬不计其数，而中等生却常常默默无声，既鲜少获得表扬，也很少遭受批评。但实际上，这些孩子的内心同样渴望得到老师的认可与赞许。老师对优等生的关爱犹如锦上添花，而对中等生的爱，则如强劲的东风，能够助力他们鼓起奋发向上的风帆。
我曾教过一个名叫小铭的男生，他成绩中等，性格内向胆小，极度不自信，平日里与同学们交流甚少。背书时总是磕磕绊绊，小组长甚至都不愿听他背诵。了解到这些情况后，我给予了他一项特殊“待遇”——可以到我这里来背诵。每当他卡壳时，我便温柔鼓励：“别着急，慢慢想，再接着背。”在我的耐心引导下，小铭逐渐变得大胆自信起来。在“六一”班级表彰会上，我特意将校“书香少年”的荣誉授予了他。他接过奖状，眼中满是惊讶：“余老师，为什么是我？”“我觉得你当之无愧呀！你在老师心中一直都非常棒，我为你感到骄傲！”后来，他在《我的老师》这篇习作中写道：“余老师关心我，爱护我，她是我最好的老师！”这质朴的话语，在我心中却无比珍贵，那一刻，我深切地体会到了身为教师的幸福。
小欣同样是我教过的一名中等生，还是一名留守儿童，长期与爷爷奶奶生活在一起。在缺乏家长监督的情况下，小欣的学习自觉性日益下降，在校与同学相处也不融洽，作业敷衍潦草，成绩更是一落千丈，甚至出现了占有同学文具并撒谎抵赖的不良行为。察觉到这些变化后，我多次与她奶奶沟通交流，可惜收效甚微。我还是想让她有所改变。我像妈妈一样关心她的生活，为她送上学习用品和生活用品。慢慢地，小欣重新变得开朗起来，与同学们相处也融洽了，学习劲头十足，最终还被评为“三好学生”。那一刻，我由衷感到幸福，仿佛找回了那颗曾经迷失的童心。我的心也与孩子们的心紧紧交融在了一起。
爱学生并非抽象、空洞的口号，而是实实在在、具体可感的行动，它渗透在与学生相处的每一个细微瞬间。教育的真谛并非苛求所有学生都达到全优，而是要因材施教。教师面对形形色色的学生，应当善于发现他们身上独特的闪光点，将其放大，多给予鼓励与表扬，让他们融入充满活力的班集体，切实感受到老师的关爱与集体的温暖，从而自觉主动地投入到学习之中，茁壮成长。