休宁知行幼儿园的小朋友表演话剧致敬陶行知先生。
□ 盛八芹
陶行知先生提出“小先生制”的教育理念，其目的就是普及生活教育。他说：“我们必须承认，孩子能做教师，然后能普及，孩子的本领是无可质疑的，我们要坚信他们都能做先生。”“小先生”不应由教师指定，可以采取幼儿互相推选、民主选举等方式产生。教师应该充分尊重幼儿的人格与权利，把这一教育方式贯穿于幼儿活动中，如教学活动、游戏活动，甚至家庭教育中，并且要让每一位幼儿都有担任“小先生”的机会，最大限度保障幼儿的权利和主体性。
班级常规管理中的“小先生”
作为教师，应培养幼儿想说、敢说、爱说的能力，在班级中创设一个平等和谐的环境，为幼儿提供良好的交往条件。我们主张让幼儿一起参与班级的常规管理，教师和幼儿一起制定班级公约，培养幼儿解决问题的能力，树立自信心。在涉及到幼儿问题方面，积极听取幼儿的意见，让幼儿自己解决，而不是一味地由教师说了算。如每次喝水总有小朋友不好好排队，挤来挤去导致水洒出来弄得地面湿漉漉的，增加了幼儿滑倒的危险性。这时就可以请一位“小先生”,在幼儿喝水时组织大家排好队，并说一说地上有水会有哪些坏处，让大家能够自觉排好队，接水时也尽量不要把水弄到地上。
教学中的“小先生”
教学活动中，每当幼儿自己操作时，往往经常会有小朋友说“老师这个怎么做呀？我不会。”这时，大家就可以推选一些能力较强的幼儿担任“小先生”，“小先生”一边讲解，一边示范，去帮助一些能力较弱的幼儿。在这个过程中，幼儿的语言表达能力、交往能力都会有很大提高，同时也体验到了成就感。
游戏中的“小先生”
在游戏活动中运用“小先生制”，通过“强弱互补”的组合，让能力较强的幼儿与能力较弱的幼儿成为一个组合，能有效提高幼儿的执行能力和组织能力。如在户外建构中，可以请一些能力较强的幼儿来当“小先生”。“小先生”主要负责组织和指挥，如安排哪些幼儿去搬积木，谁搬什么形状的积木，哪些幼儿在场地上负责搭建，哪些幼儿负责安放积木等。通过“小先生”的组织，建筑雏形很快就出来了。当然，“强弱互补”的组合也不一定是能力强的幼儿指挥能力弱的幼儿，而是通过互补，让每个幼儿能够参与到活动中来，激发幼儿兴趣的同时，提高幼儿的组织能力、执行能力和合作能力。
生活中的“小先生”
由于幼儿年龄小，再加上部分家长过度保护，导致幼儿园孩子在生活自理能力方面存在很大差异。其实，孩子的生活自理能力来源于生活实践，所以在幼儿日常生活中，尽量让他们自己的事情自己做，并积极发挥“小先生”的作用，帮助幼儿提高生活自理能力。如大班幼儿在打包被子时，老师发现有的幼儿无从下手，有的就能很从容地想办法，通过合作、手脚并用等方式，有条不紊地操作。这时，就可以让能力强的孩子当“小先生”，将自己的方法手把手地传授给能力弱的幼儿。再如生活中让会系鞋带的幼儿当“小先生”，教不会系鞋带的幼儿；让会拖地的幼儿当“小先生”，教不会拖地的幼儿等等，都会起到很好的效果。
家庭中的“小先生”
我们可以将“小先生制”延伸到家庭教育中，让孩子们不仅在幼儿园历练自己，还要到家庭、社会中历练自己。在家中，每当家长有不恰当的言语和行为时，孩子就可以当“小先生”，对家长进行指正。还有在一些二胎家庭中，也可以通过“大带小”的形式，帮助弟弟妹妹快速成长，同时大孩子也能从中感受到当哥哥姐姐的自豪感。比如笔者所在的休宁知行幼儿园有一对姐弟俩，姐姐从小就喜欢运动，经常骑车、滑轮滑、拍球，老师便让弟弟每次跟着姐姐一起学，这样坚持了一段时间后，发现弟弟的运动能力竟远远地超出了同龄的孩子。所以，“小先生制”的实施，在家庭教育中也会收到很好的教育效果，值得一试。