□记者 付君兰 陆婷婷 文 陈洁 摄
顺利送走一届初三学子，芜湖市第五十中学语文老师黄瑞结束了每日在两个学校间来回奔波的状态，回到了本校。
去年，新一轮支教工作启动，她再次主动请缨，前往位置偏远、办学基础相对薄弱的芜湖市第四十中学支教——这是她第二次支教。6年前，她第一次支教去的是离家一小时车程，位置更偏远的芜湖市第四十九中学。
两次支教，她都扛起毕业班语文教学任务。当毕业班的语文老师岗位因各种原因出现空缺时，身为“骨干教师”的她常被推上去“应急”：15年教学生涯里，有9年都在教初三，包括近3年。
多年杏坛耕耘，黄瑞已成为学生、家长和同事们眼中，课既讲得好又出成绩的“优秀教师”：自2011年起，她所带班级语文成绩在原三山经济开发区区级抽测中常年位居榜首；她善用饱含感染力的课文范读、生动鲜活的讲解方式打造趣味高效的语文课堂，多个课例先后斩获全国及省、市教学竞赛一等奖。
近日，记者联系到这学期接手新初一班级的黄瑞，邀请她分享语文教学的心得与感悟，以及提升语文素养的实用方法。
摒弃灌输式教学
把课堂还给学生
“新教材落地已有两年，初中语文教材均有调整，新增篇目不少，学生理解难度有所增加。”在暑假里，黄瑞就已经系统梳理了新版统编教材，提前熟悉了七年级教材的编排逻辑与新增内容。
“做热爱语文教学的好老师，一定要懂语文教学。”在黄瑞看来，研读教材是语文教学中最基础、也最细致的功夫。她很认同著名中学语文特级教师余映潮的观点：“确保语文教学质量的最重要前提，是教师个人独立的多角度课文研读。”
然而，教师即使储备充足，若一味灌输，学生也难以真正吸收。在长期教学中，黄瑞摸索出范读、分角色读、配乐品读、演读等多种课堂方式，引导学生沿着“先读懂文字，再品读文学美感，最终体悟文化内涵”的三层路径，逐步达成教学目标。她发现，当学生真正沉浸在文本情境中时，原本晦涩的词句会变得鲜活起来，文学的魅力自然浸润心田。
黄瑞坦言，语文学习是个慢且稳的过程，常常表现在努力了一两个学期，考试成绩不会有很大的提升。“但要坚持，耐心等待量变到质变。好在，成绩一旦上去，通常不会轻易掉下来。”她认为，教师的鼓励和学生持续保持兴趣，是支撑长期学习的重要力量。
紧张的复习之余，黄瑞常常精心设计“学习任务”，把课堂主体交还学生。她组织演讲比赛，鼓励内向的学生突破自我、勇敢登台，不少孩子第一次站上讲台时声音发颤，几次锻炼后便能侃侃而谈；她开展读书分享活动，由学生自主制作PPT，梳理阅读感悟、交流收获，那些独到的见解常常让黄瑞感到惊喜；平日安排学生互批互改听默写，在批改中学会发现他人长处、反思自身不足，带动全员参与语文学习。
黄瑞感慨，这些做法不仅激发了学生的学习兴趣和积极性，更帮助他们逐步形成并提升了终身受用的阅读与表达能力。在她看来，语文教学的意义远不止于分数，而是为学生打开一扇窗，让他们在文字中看见更广阔的世界，获得独立思考与真诚表达的底气。
适应新课标新要求
考好语文有策略
“梳理最近两年的中高考，我们可以发现，题型越来越灵活，对基础知识的掌握要求越来越高，以往靠海量刷题，死记硬背答题模板的应考套路，不那么灵了。”黄瑞敏锐捕捉到考题的新动向，并在教学中提前转变、顺势应变。
最直观的改变，发生在她日常教学的重心调整上。黄瑞强调，如今她对每一篇课文都不敢掉以轻心，哪怕是一些看似“非重点”的篇目，也要花心思细教，不遗漏任何一处知识点。“因为考点从来不是孤立存在的，它们就潜藏在文本的架构、词句、情感与主旨之中。”她举例说，尽管近几年的安徽中考试卷并未直接考查现代诗歌赏析，但她在现代诗歌教学上从未缩减课时，反而加强了音韵分析、意象分析和情感脉络梳理。“只有把根基打牢，学生才能真正做到融会贯通，而不是靠临时抱佛脚去应付陌生的文本。”在她看来，扎实的基础知识，正是应对一切灵活题型的“压舱石”。
另一项关键调整，落在初三总复习的备考思路上。黄瑞没有把学生简单推入“刷题流水线”，而是拿出较多时间开展阅读方法的体系化训练。她不要求学生死记成套答题话术，转而引导学生依托文本开展深度思辨：剖析作者行文逻辑，体味文字背后的言外之意，甚至试着从多元视角对文本观点提出思考。“做题贵在精，而不在多；答案贵在准，而非表面近似。”她认为，只有教会学生和文本展开深度“对话”，他们才能在考场从容面对陌生材料，切实提升语文综合素养。
对于分值占比颇高的作文板块，黄瑞分享了一个重要备考诀窍：打造属于自己的“经典作文”。“不必堆砌华丽辞藻，学生可以结合自身经历、抒发真情实感，提前准备不同题材的文稿，反复打磨完善，最终‘炼’成‘经典作文’。” 黄瑞笑着介绍，这类文章既能在考场上灵活化用、快速成文，又区别于千篇一律的应试范文，更容易脱颖而出。
“当然，字迹、开头与结尾是决定作文第一印象的关键，也是提升作文得分的重要因素，务必重视。” 黄瑞补充道。