□ 记者 花磊 陆婷婷 文 汪武 摄
4月23日是世界读书日，2026年的读书日来临前，芜湖市湾沚实验学校的孩子们收到了一份特殊的礼物——最新一期“淘淘读书吧”有声故事如约上线。
三年来，由该校语文老师陶玉翠发起的“双线混合”整本书阅读项目，已从一名教师、一间教室、一班学生，发展为覆盖三个线上平台、惠及全校乃至周边学校的阅读品牌。从磕磕绊绊的“读一句忘一句”，到如今自信地在镜头前分享读书感悟，孩子们的阅读之路，在陶玉翠的实践下悄然铺就。
降低阅读门槛
“一年级孩子读绘本都吃力，一句话反复确认，读了后面忘了前面，就更别提理解书中的意思了。”2019年，陶玉翠在语文教学中发现，班上的学生阅读兴趣虽浓，但因为识字量和阅读能力的瓶颈，阅读过程中障碍不断。于是，陶玉翠开始在课堂上尝试为孩子们朗读故事、绘本等，反响热烈。
“课堂时间有限，加上还有必须要完成的教学任务，于是我就在想，能不能建一个线上平台，我把故事录好，孩子们边听边读。”陶玉翠的想法得到了家长和同事的支持。很快，名为“淘淘读书吧”的微信公众号诞生了。“淘淘”既指陶玉翠自己，也指那群爱读书的“小淘气”。每周一、三、五，原声朗读准时推送，孩子们一边看书一边听，阅读的门槛在陶玉翠的陪伴下悄然降低。
启发阅读思考
“淘淘读书吧”的内容最初以绘本为主，陶玉翠很快发现，凡是在平台上读过的故事，孩子们线下再翻开时流畅了许多，甚至有人模仿她的语气语调。学《乌鸦喝水》，“到处”二字被拉得悠长，学生振振有词：“陶老师就是这么读的，表示乌鸦找了很远很远的地方。”阅读，开始从“老师读”变成“我想读”。
随着学生年级升高，单纯的听读、跟读已不能满足需求。于是，陶玉翠和新加入阅读项目的老师们商量着实施分学段策略：1—3年级通过原声朗读建立语感，实现“听读过渡”；4—6年级老师转变为“讲书人”，梳理情节、分析人物，引导学生从“读懂故事”进阶到“读懂思想”。
为了让阅读不止于“听”，陶玉翠和团队设计了“分层阅读单”——阅读前用问题激发探究欲，阅读中用任务单牵引细读，阅读后用思辨性问题引导个性化表达。读完《铜铃儿小丁当》，孩子们争论“传世之宝该不该锁进保险柜”，有人说应该保护，有人说它该继续给人带去快乐。问题没有标准答案，每个回答都是一条思维的路径。
建立“成长之环”
“淘淘读书吧”公众号只是起点。在市级高层次人才项目《“双线混合”推动小学生整本书阅读实施与设计》的支撑下，陶玉翠团队陆续搭建起“淘淘习作吧”和“淘淘分享吧”视频号，形成“输入—转化—输出”的完整闭环。
在“淘淘习作吧”，学生读完《夏洛的网》写下：“真正的友谊是困境中坚定的援手，是不计代价的守护。”教师则撰写教学叙事，记录陪伴阅读的点滴。“淘淘分享吧”则成了孩子们的展示舞台：读完《四季童话》，他们面对镜头分享思考，从不敢开口到自信表达，成长的轨迹清晰可见。
五年级读《红楼梦》是一次挑战，更是一次项目成果检阅。面对这部古典巨著，陶玉翠先通过线上思维导图理清人物关系，录制精彩回目音频，再用线下任务单引导学生绘制黛玉进府路线、梳理刘姥姥受助经过。读后，孩子们写谐音梗小论文、画红楼人物，成果又回到线上分享。“读过”不一定“读懂”，但思考的种子已然播下。
截至目前，“淘淘读书吧”累计朗读推广书籍60多本，“淘淘习作吧”发表学生优秀习作150多篇，“淘淘分享吧”上线阅读分享视频50多个。项目成果已在湾沚区内推广展示，为区域小学生整本书阅读提供了可复制的样本。
传播书香之远
受益的不仅是学生。项目组10名教师来自4所学校，在朗读培训、阅读单设计、视频录制中实现专业成长。
来自芜湖市沚津学校的谢小萍是2024年加入阅读项目的，一年多来，她明显感受到学生的变化：“对于我所带的小学高年级学生来说，阅读是他们的兴趣，但也是甜蜜的负担，因为学业的原因，很多学生之前都说没有时间读，或者是不知道该读什么作品，怎么去读，有了‘淘淘读书吧’项目的引导，很好地解决了这一问题。”
“双线混合”打破了阅读的时空边界，让优质资源流动起来。如今，湾沚实验学校的“淘淘淘书吧”线下活动中，高年级孩子把自己读过的书分享给学弟学妹，阅读的力量在一届届学生中传递。正如陶玉翠所说：“我们在书香里慢慢成长，把一个个故事，读成了最动听的童年。”
又一个世界读书日到来，“淘淘读书吧”的录音键再次按下。那些被声音包裹的文字，正变成种子，落进更多孩子的心田。