浅谈高三古诗词教学的“趣”与 “味”

张业芸

高三古诗词教学，在高中语文教学中始终占有很重要的地位。然而，在实际教学中，有的教师只抓生僻字默写、分析主题；有的教师只教授学生考点知识与答题技巧，流于“填鸭式”灌输答题模板。整体教学过程未能体现古诗词之真“趣”，课堂教学亦未能让学生领略古诗词之真“味”。其实，高三语文古诗词教学可以适度增加趣味，来提高学生学习古诗词的兴趣。课堂教学环节设计可从以下三个方面努力：

（一）以诵得“味”，激发学生在吟诵中感悟音韵美

以一套高三语文试卷中古代诗歌第15题为例，要求说说诗中之“悲”有哪些。原诗如下：

逢故人

【唐】杜牧

年年不相见，相见却成悲。

教我泪如霰，嗟君发似丝。

正伤携手处，况值落花时。

莫惜今宵醉，人间忽忽期。

讲解这首诗之前，先朗诵杜牧之前创作的《山行》《清明》二诗，力求声情并茂。第三首，朗诵《逢故人》，感情平淡，停顿随意。然后请学生点评。再请学生朗诵，集体点评。抓住体现情感的字词，如“悲”“泪”“醉”“忽忽”，引导学生逐联赏析，深入体味作者的情感： ①多年不见的悲伤；②悲泣容颜已老的哀伤；③暮春落花飘零的悲凉；④醉叹人生苦短的忧愁。赏析后，再结合学生成长历程中的事例升华情感，让学生感悟生命哲理：时光易老，人生飞逝，珍惜年华，珍惜友谊。

教学中还可以结合现代元素，利用一些App如“剪映”来编辑古诗词歌曲，将流行音乐与古诗词结合，改编成流行歌曲，学生通过音乐感受诗词的韵律美；还可以进行短视频创作，鼓励学生用短视频平台如抖音创作古诗词相关的短视频，通过新媒体激发学生学习古诗词的兴趣。在紧张的教学之余，师生还可以进行立体互动的教学方式：学生扮演诗人或诗词中的人物，通过表演理解诗词的背景和情感，继而激发更多学生热爱古诗词、学习古诗词、传承古诗词。

（二）以美激“趣”，启发学生在品味中产生情趣心

以苏轼的《赤壁赋》为例，“壬戌之秋，七月既望……飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这一段看似非常简洁的描写，却展现了赤壁的壮阔，水天一色，诗人驾着一叶小舟飘荡，天地宁静。这种浪漫的情怀是我们现代人所欠缺的。在如今“快餐式”的阅读中，在浮躁的社会心态冲击下，很少有人能够找到这种徜徉山水、对酒当歌的浪漫情怀。然而，教师富有感染力的解读，将这种美景用优美的语言细细描绘出来，让学生能够闭着眼睛感悟、欣赏自然美。

语言的描写只是调动学生听觉和想象，教师再用多媒体播放苏轼纪录片与《赤壁赋》相关的情节，一个鲜活的苏轼形象、一篇生动的《赤壁赋》就展现在学生面前，教学必然会取得非常好的效果。课堂从领悟自然美到领悟人文美的过程中，激发高三学生对古诗词的热爱——热爱生活，热爱生命。这也是学习古诗词、学习语文的重要目标。

（三）以趣促“情”，调动学生在鉴赏中提升审美力

培养了高三学生学习古诗词的情趣心之后， 语文教师需要进一步地提升学生的审美力。教师需要积极带领学生共同走进古人笔下的自然世界，感受古人的情感世界，进而陶冶高中学生的情操，提高学生“发展独立的阅读能力”，提升高三学生的审美能力。

在学习完一篇古诗词后，教师往往可以采用知识延伸、情感鼓励的方式，再次总结教学内容，加深学生印象。现代人一句直白的情话“永远爱你”，古人用“执子之手，与子偕老”来表达，体现的意境会大有不同。诗词有它的建筑美、意境美、情感美，教师通过吟诵激发学生学习的兴趣，再慢慢内化，提升学生的审美力，进而提升个人的传统文化修养，因为古诗词对人的内在影响也是潜移默化的——涵养性情、开阔胸怀、永葆生活的诗意等。

本文作者系和县第一中学教师