孔立新
幼儿园课程设置的依据是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），课程内容参照《指南》中的“健康、语言、社会、科学、艺术”五大领域。幼儿园学段尚没有全国统一的课程和教材，课程设置具有很强的自主性和综合性。因此，锦苑幼儿园的“童课程”的研究从一开始就引起了我的关注。今年3月，我又花了半个月的时间，仔细阅读了《幼儿园“童课程”的实践与思考》这部书的初稿。掩卷沉思，不由得写下了以下的一些粗浅的感悟。
作为真正教育学意义上的学前教育的发展历史并不长，18世纪法国启蒙思想家卢梭把“儿童”这一概念从成人中分离出来，教育史上称为“儿童的发现”。后来，杜威、蒙台梭利等人通过实验与研究，认为每个儿童都是一个独特的存在，要以儿童为教育的出发点。这样，儿童立场从“没有儿童”到“发现儿童”，再到“独特儿童”，现代儿童观才真正确立起来。20世纪20年代，经过陈鹤琴、张雪门等先贤的努力，“儿童立场”成为我国现代学前教育的共同认知，但是，要在幼儿教育中一直坚守儿童立场仍需我们不懈地努力。有这样一个冷笑话：一队专家去一个幼儿园参观考察，幼儿园园长热情地介绍了园里开设的各种课程，如经典诵读、奥数启蒙、趣味英语等。专家们看着高高悬挂在墙上的各种标识，听着园长介绍的从成人及学科角度设置的课程，便问道：孩子们在哪儿呢？园长一愣说，他们在午睡呢！这说明要真正在教育实践中坚守儿童立场是不容易的。在幼儿园课程设置中，人们常常用成人的认知代替儿童的体验与感受，这是需要摒弃的，我们应该从儿童立场出发来设置课程。儿童立场代表着儿童自己对世界的感知和体验，要关注儿童之间的差异，要强调经验生成和变化的性质，要通过观察和倾听去分享儿童的世界，通过“达成共识”的方式参与儿童独特世界的构建。正是从这个意义上，我认为锦苑幼儿园的“童课程”较好地将理论与实践结合起来，在日常教育活动中坚守了儿童立场。现代儿童观认为儿童具有“儿童性”，即“儿童基质”，坚信儿童自身的特性。这就是“童课程”从童谣入手的原因，“童谣”是儿童身心发展阶段独特的内在需求，珍视并引导儿童的这种学习潜能，使之成为独特的园本课程，可以实现“儿童立场”的理论与实践的融通。
幼儿园是为3—6岁儿童而设立的。这个群体的身心发展特点，更需要我们幼儿教师具有敏锐的观察能力和积极认真的倾听能力。在“实践篇”中，“主题课程记录与反思”与“主题研学表”等内容引起了我的注意。这不仅是一种严谨科学的实证研究方法，更是教师观察力的具体呈现，幼儿教师一定要学会借助儿童发展理论来观察和分析幼儿的行为；一定要学会在具体情境中观察和分析幼儿行为；一定要学会从“五大领域”中寻找主题线索来观察和分析幼儿的行为。在这些方面，锦苑幼儿园的黄园长带领她的研究团队一直在努力。
幼儿园的课程建设是学前教育值得深入研究的一个重要问题。芜湖市以课程审议为切入点，研究幼儿园的课程设置，全面提升了市域范围内新建园的课程实施的质量，在全省产生了广泛的影响。怎样看待一线教师的教科研呢？这让我想起了改革开放初期邓小平的一件轶事。当时有人问邓小平长征那么艰难是怎么走过来的，邓小平回答：跟着走！这是一句言简意赅、充满哲理的话！只要沿着党指引的正确方向一直走下去，就一定能到达胜利的彼岸！一线教师的教科研亦如此。他们的研究一定有许多的不完善、不周密的地方，有许多的不足乃至错误的地方。但这又有什么关系呢？只要理论正确、方向正确，只要一直坚持走下去，就会不断地修正错误，改进方法，就一定会取得更大的成绩。这也是教科研中最可贵、最需要的一种品质——韧性。
本文为该书序言
《幼儿园“童课程”的实践与思考》黄志静 编著
广西教育出版社2023年10出版