采集植物。 采集植物。
植物拓染实践。
树叶画。（记者 裘子迈 摄）
秋天，落叶纷飞，正是收获的季节。走进绍兴的校园中，不少学生在教师的指导和带领下进行着对自然的探索。
这样的自然教育是培养学生学习精神与个人品格的重要组成部分，而有创意的自然教育更是锦上添花。近日，记者走进学校，寻找有创意的自然教育，探讨自然教育如何塑造学生品格的有益尝试。
A
寓教于乐 因龄施教
用创意驱动兴趣
“植物认知小课堂”“多感官绘本共读”“植物拓染实践”……近日，柯灵小学教育集团“灵心向阳，童书共赏”志愿服务队来到了绍兴图书馆，开展了“致敬植物学家吴征镒”的主题活动。
这是一场将自然知识与科学精神相结合的创意自然教育活动。在活动中，学生们既学习了植物的器官、特点、作用等具体的科学知识，也学习了吴征镒研究植物的故事与科学精神。
活动在“植物拓染”环节达到高潮，看到自己在现场采集植物的叶子和花朵，变成了一件件“艺术品”，学生们显得特别自豪与喜悦。在这样“玩”的过程中，孩子们潜移默化地学到了植物知识，接受了精神熏陶。
浙江师范大学附属绍兴镜湖小学同样在开展让自然的探索不再局限于课堂知识的尝试。近日，该校全体师生走进镜湖国家城市湿地公园，开展了以“小水滴汇江河”为主题的自然生态行走综合实践活动。
“在这次活动中，我们采取的是‘分段实施、因龄施教’的方式。”据该校副校长俞英介绍，他们对不同年级的学生，设定了不同的实践目标。一、二年级的学生主要通过绘画的方式记录现场所见所得，三、四年级的学生要更精细地了解植物的科学知识，而五、六年级则将目光投向了自然与人文的结合，如在现场进行结合红色文化的学习。
B
校本课程 校园农场
用体系护航成效
那么，如何让这些有创意的自然教育活动可持续发展呢？体系保障很重要。记者在采访中了解到，这两所学校都已经建立了较为健全的自然教育体系。“自然教育”是他们校本课程中的重要内容。
“我们通过一系列特色活动，帮助学生培养爱阅读、爱自然与懂科学的品格。”柯灵小学教育集团党委书记蒋东华告诉记者，他们学校的每个班级都有一个“自然探索”项目，种类繁多，各有特色。有的班级在种植土培植物，有的班级在养蚕、养金鱼、养乌龟。“学生们有了期待，对学习的积极性也更高了。”
与此同时，该校还在积极开展“展销会”与丰收节，鼓励学生主动探索自然、深入自然。“比如在展销会上，我们利用的是学校专属的‘柯灵币’，目的就是为了提高每一个学生的积极性，让他们更为广泛地参与到活动中去。”蒋东华说。
绍兴镜湖小学则建立了一个校园农场，这是学生的专属“自然探索空间”，能让学生充分发挥自主性。不同班级的学生均在用心呵护与经营自己的农田空间，比如405班的学生为自己班级分到的农田取名“三味蔬屋”，他们还在指示牌上写下了一个问题：如何利用果皮让贫瘠的土壤“吃饱营养”？
“我们希望鼓励学生深入自然，并且不局限于形式，随时可学、随处可学，成为具有善于发现、敢于研究的知识品格的学生。”俞英说。
C
激光雕刻 配方设计
用科技提升后劲
新技术的融入，则让这些自然教育的后劲更足了。
在柯灵小学教育集团，有教师带领学生利用激光雕刻与AI技术，制作了一批大号的“银杏叶”，并组合打造成一棵抽象的“树”。
“学生们惊奇地发现，原来科学技术能够起到这么奇妙的作用，对科学的探索欲望愈发浓厚。”蒋东华告诉记者，他们正在积极引进最新的技术，提高教学效率。接下来，还计划将目光投入到校园内真实的银杏叶，展开项目化活动，让学生们分工合作，搜寻银杏叶的资料并深入观察，进一步提升对自然的兴趣。
绍兴镜湖小学则将劳动教育与自然教育相结合。在黄酒工坊与烘焙教室里，学生能够定期参与劳动实践，做酒酿、做糕点，积极性颇高。“我们支持学生发挥自己的主体地位，比如让他们自己探索与设计糕点配方。”俞英说，他们希望在劳动中进一步培养学生对自然知识的兴趣。
在学校的鼓励下，学生们主动搜索相关知识，探索每种食物的功效，组合形成自己的“独家配方”，如有“防三高版”“老年人版”“减脂版”等各种版本。
他山之石
自然教育
这样落实
如何做好自然教育，并让自然教育落到实处，让学生真正受益？在浙江各地，已有许多学校探索出了一些好方法，值得借鉴。
余姚：课程创新
余姚市凤山小学打造了《小药娃习本草》《蝴蝶探秘》《萤火虫部落》等自然教育课程，这是该校近年来重点打造的特色项目。课程以校园内的“凤山本草园”“凤山蝴蝶谷”和“萤火虫生态复育基地”为实践场域，融合科学探究、艺术创作与文化传承，引导学生通过种植药用植物、饲养和观察蝴蝶与萤火虫等活动，探索自然奥秘。
天台：科学激励
天台县实验小学教育集团破局传统评价，让劳动成为最高奖励。近年来，该校创新综合评价机制，推进数智评价不断迭代升级，关注全过程、全学生、全素养，重点完善了激励制度，学生可以利用自己的积分，选择个性化的激励清单。有些活动由学生主动发起，学校积极响应，实践基地配合落实，将劳动实践作为学校评价的核心载体，借助“以劳为奖”的机制，打破“唯分数论”的评价桎梏。