7月3日，上虞区实验小学教育集团上德校区一（3）班的同学们在完成30天阅读打卡后，领到了一份特殊奖品——语文老师陈萍栽培的小绿植。紧接着，“暑期60天阅读打卡”活动启动；二（16）班的同学们交换好了装在红、黄、蓝、绿书包里的漂流图书，乐享假期“悦”读。

　　暑期来临，该校各班通过形式多样的阅读活动，让孩子们的暑期阅读“热火朝天”，也将开展近两年的“图书馆里的导读课”延伸到更广阔的空间。

　　A 校园“充电”忙

　　点燃“书灯”

　　打造多元立体的阅读生态    

　　“一颗小豆豆，看到自己和大家一个模样，它很不满意。接下来，会发生哪些有趣的故事呢？”2023年的秋季学期，由五年级同学绘制的海报《不一样的小豆豆》出现在校园里，“图书馆里的导读课”系列活动就此开启。

　　“我们学校是新落成的现代化校园，有宽敞明亮的图书馆，馆内有可容纳上百人的阅读大厅。我们就想到可以把阅读课搬进图书馆，并采取生动有趣的方式吸引更多孩子爱上图书馆、爱上阅读。”陈萍老师说。她是上德校区语文教研组组长和“图书馆里的导读课”发起人。

　　该校很多语文老师自发加入其中，精心挑选适合不同年级孩子阅读的书籍，并设计各式各样的课程。经过近两年的探索，目前，“图书馆里的导读课”开创了5种深受学生喜欢的特色课程，让学校的图书馆真正变成了一个阅读的魔法殿堂。

　　“课前导读课”通过情景化的提问或游戏互动激发学生的阅读兴趣。赵泽楠老师在《这不是我的帽子》这本书的导读课中，准备了小鱼、大鱼与一顶漂亮小帽子等道具，邀请孩子们亲手为小鱼、大鱼戴帽子，判断帽子更适合谁，再提问：小鱼说这帽子是偷来的，这究竟是怎么一回事呢？

　　“课中推进课”是在阅读过程中引导学生深入探讨，深化阅读理解。谢雨晴老师在《和甘伯伯去游河》的导读课中，不仅邀请同学们进行情节创编，还通过角色扮演、动作表演等方式，让孩子们感受书中所蕴含的规则的重要性，以及包容和爱心的意义所在。

　　“课后分享课”通过故事分享和人物评价，让同学们在交流中提升阅读思辨能力。在《柳林风声》导读课中，陈萍老师先让同学们评价书中的獾、鼹鼠、河鼠和蟾蜍这4个主角。因为对蟾蜍的评价分歧较大，陈老师又发起了一场有关“蟾蜍优缺点”的辩论，最后请同学联系生活，体悟“每个人都像书中的蟾蜍，有优点与缺点，需要我们在交朋友时有一颗宽容的心”。

　　“学生主导课”则将课堂完全交给学生，由孩子们自主策划，开展阅读成果的展示和汇报。在走进“四大名著”项目化学习成果汇报活动中，同学们自主完成了主持、节目编排、场地布置等任务，通过越剧表演、课本剧表演等方式展示了每个人的阅读收获。

　　“整本书阅读项目化学习课”则通过做读书推荐人、结合书籍开展创意写作等一系列任务，带领同学们读好一本书，培养大家的综合阅读能力。

　　B 暑期“阅”精彩

　　告别“厌书症”

　　让孩子们主动捧起书本    

　　“我们的导读课其实‘课感’不浓，因为不是常规的传统课堂，我们会更加强调以‘学生的读’为中心，突出实践体悟、交流互动和成果呈现。”陈萍老师说。

　　在活动的初始阶段，老师们先是发动孩子们自主设计海报，后来又请孩子们设计了活动创意门票，让他们成为阅读活动的灵动创造者。孩子们用天马行空的想象力和灵巧的双手，结合阅读体验，绘制出充满创意的立体海报和活动门票，吸引越来越多的孩子前来报名。这种从全校学生中召集参与者的方式，也打破了班级的壁垒，让不同班级、不同年龄的孩子在同一个阅读空间中，碰撞出更多的灵感和阅读热情。

　　在导读课中，老师们努力加入更多生动有趣的互动环节，让课堂“活”起来，让同学们在参与、体验、交流中，感受到趣味盎然、意犹未尽。“老师从一个绘本故事一点点引导我们，帮助我们明白了好多道理呢！而且还让我们大胆说出自己身边的故事，让我觉得阅读和表达很有趣！”二年级的王子萱说。

　　“图书馆里的导读课”让越来越多的同学爱上了阅读，已经成为我市区域阅读推广的一个典范。在导读课的推动下，近两年，上德校区在各级诵读演讲、读书活动和征文比赛中屡获佳绩，其中获国家级奖项3人次、省级奖项24人次、市级奖项22人次。

　　全校各班级也开展了形式多样、内容丰富的阅读活动。“家庭阅读是不可缺少的阅读空间，因此我们想通过图书漂流，带动亲子阅读。”二（16）班班主任王桂囡说。她把班级同学分成4个小组，用不同颜色的书包装上书籍进行漂流，在节省学生家庭购书支出的同时，也带动每个孩子爱上阅读。王老师还为每个小组设立了读书分享群，这个暑假，她将把导读课移到这些群上，在线上陪伴孩子们阅读。

　　（图片由受访学校提供）