“标准答案”之下 音乐课堂的自由活力如何绽放？

　　情景描述：

　　“同学们，今天这节课我们要先来欣赏一首笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》，听了曲子你仿佛看到了一幅怎样的场景？表达了一种怎样的情绪？

　　沥海街道中心小学的一堂音乐课上，同学们很快融入了欢快的气氛中。他们有的按节奏摇头，有的摆动身体……一曲结束，没等我示意回答，已有好多小手举得高高，有的同学还忍不住喊出了自己的答案。

　　有的说：“第一段是描绘农民伯伯急急忙忙把地里的粮食运回家的情景，中间部分是写秋天美丽的景色。”

　　有的说：“是农民伯伯急着去交粮，一种焦急、无奈的心情。”……

　　我不停地打断学生的回答并纠正：“不是急急忙忙地把地里的粮食运回家，而是送到国家的粮库。”“农民把粮食送交国家怎么会是无奈的心情呢？应该是开心、喜悦的心情才对呀。”

　　渐渐地，课堂气氛变得沉沉的、闷闷的了，学生你看看我，我看看你，举起的小手都缩了回去。我心里一急便不停地提示学生：乐曲刚开始时，笛子吹奏的长颤音仿佛是什么在鸣叫？第二部分快板的哒哒声仿佛是什么动物在奔跑？人们在挥动马鞭的时候心情会怎样？大路上车来人往是一种怎样的景象？听了我一连串的提示，个别学生领会了我的提示，终于答出了参考书中的标准答案。

　　教学反思：

　　为什么课堂开始时的活跃气氛会渐渐变得死气沉沉？原因在哪里呢？我找出《音乐课程标准解读》仔细阅读起来：“感受与鉴赏是培养学生音乐审美能力的有效途径，要多给学生一个宽松的学习环境，多赠一些鼓励让学生大胆表达对所听音乐独立的感受与见解，多送一份尊重允许学生有与老师、课本不一致的音乐体验。”仔细对照反思这堂课，觉得其失败的原因有以下三个方面：

　　一、对音乐的真情实感被无情的“纠正”所伤害。音乐作品是时代的产物，它反映社会的同时极具有个性的色彩，让学生有自己的理解，无不体现新课程的理念。然而本节课中，我却随时打断学生的回答，还没有商量余地把学生回答的“急忙运粮回家、焦急无奈的送粮心情”纠正成教参书中写着的所谓正确的答案，导致学生原本敢于想象、敢于创新、敢于发表自己所感的勇气渐渐地被抹杀了。

　　二、独立解决问题的机会被频繁的“提示”所剥夺。良好的音乐教育课堂应是学生个性解放、情感交融、想象力驰骋的场所。本节课中，当学生的回答与所谓的正确答案有所不同时，老师一连串地给学生以接近“答案”的提示，唯恐学生那小小的脑袋不长音乐细胞，非得听老师的见解才能回答问题。如果没有提示，让学生再次去聆听乐曲、感受乐曲，或许学生的回答会既符合乐曲所表现的意思，而又让人耳目一新呢？

　　三、“以听为中心”的欣赏教学被过多的“传授”所违背。音乐欣赏教学过程中应注意以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，教师的讲解、提示力求简明、生动、富有启发性，并鼓励学生勇于表述自己的审美体验，逐步养成听赏音乐的兴趣。然而本节课中，我只让学生欣赏了一遍乐曲，一连串的语文教学式的提问，纯粹是让学生钻进提问圈套，套出我所希望得到的答案。这种教学方法是违背欣赏教育“以听为中心”的原则的。

　　对本堂课教学的深刻反思，加深了我对“新课标”理念的认识。在音乐课堂教学中，要多给学生一片自由的天空，努力给学生创设一个“生动、有趣、实效、开心”的音乐课堂。

　　（通讯员 蒋菊芬）