主题化学习 撬动学校教与学的变革

　　近年来，中国轻纺城第二小学积极进行学校文化顶层设计，完善“润心”教育课程构建，引领教师开发校本课程，通过示范带动、制度促动、评价搅动等方式，引领教师从学科微项目开发入手，由易到难，摸索跨学科主题化学习路径，打造学校特色主题活动，形成特色校本课程，并积极改革评价方式，努力真正意义上撬动学校教与学的变革。

　　实施途径三步走

　　从单一走向系列化

　　1.学科微项目开发，引领观念转变。

　　学科微项目，是结合学科教学中的课时或单元的教学内容与教学目标设计的小型主题化学习，目标集中单一，完成时间短，比较适合于低年段或相对独立的教学内容。

　　而大单元视角下的主题化学习，则是通过对单元内容横向、纵向的重组及精选拓展资源进行主题化学习的设计。从单元整体入手整合知识内容，确定核心素养目标，设定学习任务。如学习了“长方体和正方体”“圆柱和圆锥”，进行三角形、正方形、潮鞋型礼盒的制作。

　　微项目切入口小、设计简单，学习活动融合在学科教学之中，面向全体学生，丰富了学习内容，变革了学习方式，还便于教师开发与组织，让师生都减少了畏惧感。

　　2.跨学科主题学习，实现五育融合。

　　从课程的整体性出发，通过“大主题引领，一学科为主，多学科整合”的方式实现跨学科的适度融合，基于学科，超越学科，促进课程体系的优化。

　　那么，如何确定主题？各年段组采用五步走的方式：1.建立联结。分析学期各学科核心知识，找出融合度、关联性高的学习内容，提炼内在联系点与能力培养点。2.基于真实情境或实际需求，提出主题或驱动问题。3.确定任务目标及分阶段小目标。4.实施成果预期与评价。5.制定学习规划表，进一步确定主题，确定目标，理清主线，确定主力，即在活动中担负主要任务、起主要作用的学科力量。

　　3.系列化主题学习，打造校本课程。

　　教师们在学科主题化学习基础上，拓展深化，做到序列化、精品化，整合形成特色校本课程群与品牌主题活动。学校的“清清园艺坊”“二小朗读者”“二小读书会”都是这样形成的。以“清清园艺坊”为例，课程由“节气中的农耕”主题化活动为起点，“二十四节气”文化为主线，从节气诗词、节气风俗、节气农事等内容入手，开展跨年段、跨学科的长时系列活动，再结合“揭秘魔豆”“种桑养蚕”等系列同类主题学习，团队教师积累资料，反复改进，形成了《校园里的植物》、《节气中的校园农耕》等多门课程，组成了《清清园艺坊》精品课程群，获绍兴市劳动教育优秀课程。同时，多学科联动，结合美术学科，形成了“应时而作”校系列画展主题活动，结合信息学科，形成了“长时间记录生物生长”创意编程项目。

　　评价方式三结合

　　过程成果立体化

　　建立科学的主题化活动评价体系，让评价从单一转向多元，从平面转向立体，从结果转向过程，使评价更有实效，更具价值。

　　1.以观察记录为主的表现性评价。在整个主题化学习活动过程中，科学、合理、全面地收集信息，多渠道评价学生的表现和行为。学校开展《新生适应期表现性评价改进研究》课题研究，创设场景，用观察组的形式进行观察、评价和记录，从指标达成率，未达成学生个案描述、原因和改进建议等这方面进行梳理和分析。

　　2.以量表为引领的过程性评价。像诗歌主题化学习，教师们设计了学习评价量表，从任务描述、评价维度、评价尺度、评价方式等方面，以不同阶段的学习任务为着眼点，引领不同层级的学生清楚地知道应该怎样改进自己的学习方法，从而全方位地提升学习的质量。

　　3.以竞赛与展示为主的成果性评价。

　　像“二小朗读者”“二小读书会”这样的校本主题活动，我们采用的是竞赛与展示为主的成果性评价。我们认为，注重综合性和实践性的主题化学习，与学科教学紧紧相连，高立意，低重心，是学校引领一线教师进一步深化课程改革的良好行动策略，也是提升人才培养素养导向的重要举措。