近日，柯桥区教体局召开全区小学教育工作会议，聚焦学校“双减”以来的课后托管服务，围绕“提高教学核心质量，发展学生核心素养”这一“双核”目标，以统筹全局、创新发展的思维来系统落实“双减”工作，提升课后服务质量，实现从“托管”到“托育”的质变。会上，柯桥区柯岩中心小学等5所学校的书记、校长作典型发言。从本期开始，本栏目将分期刊发发言内容（有删减），可资借鉴。
柯桥区柯岩中心小学党总支书记 濮朝阳
在过去一年里，柯桥区柯岩中心小学致力构建科学、适性的课后服务体系，实现从“托管”到“托育”的转变，促进每一个生命的自主发展，幸福健康成长。
聚焦学生素养发展，打造课后服务的品质课堂
近年来，学校致力于构建开放多元、充满活力、富有特色的“云骨”课程体系和“四创共生”的五育课程，取得了一定的成效。依托这些课程建设的成果，学校得以在课后服务过程中为学生提供更加自主、更具个性、更多选择的课程资源和专业服务，也为每位学生全面充分而又自由发展提供了可能和保障。
学校聚焦学生文化素养提升，各班辅导老师根据自身特长，于第三时间段内实施“师本特色课程”，包含艺术、运动、劳动、人文、思维等5个维度的课程学习，有国学、课本剧表演、趣味数学、书法、简笔画、劳动等20余门课程。
学校充分整合学校、社会的优质资源，校级社团每周利用课后服务时段，为不同年龄段的学生开设了17门课后服务课程，多元化的素质拓展课程，让校园里呈现出生机勃勃的景象，实现了参加一个社团，培养一种兴趣，练就一项技能，学会一门知识，享受一份快乐，体会一份成功的素养培养目标。
聚焦课程资源配置，擦亮课后服务的优质品牌
课程、师资、场域和评价是提升课后服务质量、实现托育的四大保障。我们的做法是家校社合力，将优质资源引进学校课后服务，构建良好的教育生态，实现协同育人。
1.持续推进校本特色课程建设。
近两年来，学校共有7个校本课程获得区级及以上精品拓展性课程，4个校本课程实施案例区级入选；共有区级课后托管示范课程1个、精品课程14个、培育课程7个。
2.着力做好托育课程的师资保障。
课程开设越多，老师需求越大。我们在要求教师全员参与并基本保证教师隔天轮流的前提下，动员部分有条件的教师每天参与课后服务；利用课后服务资源“白名单”聘请了校外辅导老师参与学校体艺类的重点社团建设；开设家长课堂，以“星期五家长课堂”为载体，不定期邀请家长走进课堂，助力课后服务。
3.不断完善课程实施的场域建设。
以校内为主，校外为辅。随着学校“四创园”系列工程的不断推进，学校为课后托育课程提供了广阔的生长空间和实践场所。
4.积极实施学校教学评价改革。
今年学校的中心工作是通过构建全面育人的评价体系来深化课程建设和实施，培育时代新人；以教学评价改革来推进课堂革新，提高课堂教学质量，打造“3S”课堂，落实“双减”。
目前学校的“新时代云骨少年”评价体系初具雏形，线上线下相结合、课内课外相辅相成、课堂教学和实践活动相互映照的评价模式不断推进。
从“托管”到“托育”，特色品牌不断擦亮
课后服务实施两年来，学校不断擦亮民族体艺特色品牌，先后蝉联柯桥区小学生田径运动会总分第一名、区中小学器乐邀请赛一等奖，在兰亭杯书画比赛中，书法、绘画双双获得团体优胜奖，篮球、足球、武术、乒乓球、高尔夫、棋类、啦啦操等群体性项目在区内处于第一梯队。今年上半年，育才路校区编程社团六年级学生王鹏焱获得全国和省信息技术创新与实践大赛（NOC）一等奖，四年级的施文轩获得省二等奖，郎禹博获柯桥区“十大校园科学达人”称号。
在学生成长的同时，学校也得到了更好的发展。学校“双减”案例《识、玩、研、秀：“双减”背后的开智之匙》入选浙江省第九批“双减”优秀实践案例，学校课后托管方案《精彩拓展促发展 乐享双减共成长》入选浙江省2022年中小学课后服务优秀实施方案，清廉教育工作案例《抓实“三课”建设，推进“廉洁”工程》入选浙江省教育厅廉洁教育优秀工作案例。小学美术课《我驾神舟游太空》获教育部和省教育厅“基础教育精品课”。学校成功承办浙江省第五届STEAM教育大会暨首届项目化学习大会小学分论坛；劳动教育工作经验在市教育局组织的劳动教育现场推进会上作经验分享；在浙江省教育厅组织的主流媒体“教育环浙行”中，学校全面育人和教育共富工作深受好评并广泛报道。
多元聚焦 提升素质
柯桥区马鞍中心小学党总支书记 叶建丽
2022年以来，柯桥区马鞍中心小学立足校情，以解决问题、素养提升、优质均衡“3个导向”为引领，助力学校教学的提质增效。
探寻以素养提升为导向的育人模式
“义务教育新修订课程方案与课程标准”一个显著特征就是“素养导向”。为此我们根据马鞍的实际，通过“开发课程体系”和“改革评价方式”全面落实学生素养提升的实践路径。
1.以素养为导向开发课程体系。
“五汇课程”是学校“弄潮文化”与以素养为导向下的课程体系的重要呈现。我们把“五汇课程”体系分为汇善、汇智、汇健、汇美、汇创五大类课程。
“五汇课程”包含国家课程、地方课程、校本课程。其中校本课程以马鞍乡村学校少年宫为载体，设置体系完备、内容丰富的校本课程。经过几年的课程建设和数字化改革，建立了省级优秀拓展课程15门、市级课程（群）4个、区级精品拓展课程几十门的规模。
2.以素养为导向改革评价方式。
建立以素养为导向的育人模式，首要是变革评价方式。我们利用智慧教育学生学业评价管理平台，架构“五星潮少年”的“345”评价体系，从3个评价维度、4个评价方式、5个评价呈现，对学生进行全方位的评价。
各学科按照课程设置要求开展10%课时量的跨学科主题学习，在探索“有意义”的同时，兼顾课堂“有意思”。
探寻以解决问题为导向的校本研训
在各课程实施过程中，我们着眼于实际课堂教学中一些较为普遍的关键疑难问题，有针对性地开展“问题导向式的主题研修”，形成教学思考后，尝试“问题解决式的课堂实践”。
1.问题导向式的主题研修。
我们以教研组、备课组为研究阵地，聚焦“关键疑难问题”开展问题导向式的校本研训。现场改课是一条快捷车道。我们优先从数学学科进行尝试，执教老师“自行备课—正式上课—全员现场改课—抽签模拟上课”。“现场改课”从“说给你听”到“做给你看”，在“全员、全程卷入式”过程中见证好课诞生的同时，解决了不少教学疑难问题。近两年，我们将现场改课的教研模式从数学学科逐步推广到语文、英语等其他学科。学校的现场改课经验在全区的教科研、师训工作等会议中进行交流分享。
2.问题解决式的课堂实践。
在问题导向式主题研修之后，教师带着“问题”进行课堂实践，自觉构建基于“问题解决”的实施方式，使课堂教学更具实效性。
探寻以优质均衡为导向的发展路径
课堂教学的有效实践，最终的目标是希望实现学科教学的优质提升。但在日常调研中，我们发现我们的学科发展存在严重的不优质和不均衡。为此我们努力探寻，走出困境。
1.抱团提质，构建轻负优质班级。
为了实现各学科的均衡发展，结合实际，学校制定《马鞍中心小学优质轻负示范班级评比细则》，以学年为单位进行评选。评选着眼于日常的课堂教学常规、学科素养展评、行为习惯养成、学业成绩测评等方面。班主任和学科老师协同合作，实现“一个班级，一个团队”的管理效应，促进学生个体和班级团体的共同优质发展。这几年，我们的轻负优质班级也从最初的几个逐步跃升至目前的几十个，覆盖面从中心校向完小跨越，学科核心质量整体有了质的飞跃。
2.精准帮扶，推进优质均衡发展。
面对生源质量的参差不齐，如何实现街道区域内的教育教学优质均衡发展，是学校一直在努力破解的问题。为此，学校成立“教育联盟共同体”，由中心校两校区结对下属完小，组织教师交流轮岗，并通过“互联网+”活动，实现完小各类课程开齐开足，促使完小校本教研与中心校同频共振。
同时，学校还成立“学科教学实践共同体”，在领衔人引导下，老师们每周分享教学困惑，展示教学实践，寻求提效路径，最终实现共同发展。
在这样的精准帮扶下，完小的质量逐步提升，校本特色也日渐明显。山海小学的国学、劳动特色，望海小学的体育特色，兴海小学的智创特色，逐步推进街道各校优质均衡发展。
“三个导向” 提质增效