上虞区东关街道中心幼儿园 徐莉莉
情感联结是儿童在与环境及他人的真实互动中萌发的内在力量，它集情绪觉察、归属依恋与价值认同于一体，是发展共情力与社会性的基石。这种联结的建立依赖于真实、有温度且能引发儿童主动投入的互动情境。基于此，本研究依托在上虞区彭家堰村发生的一场由幼儿自主策划的“特别婚礼”，探索以情感联结为主线的园村共育实践策略，旨在将乡村生活中鲜活的事件转化为教育契机，构建“儿童—乡村”深度互动的情感体验场，促进幼儿在真实参与中实现自我认知、关系理解与归属感的协同生长。
一、情感联结导向下园村共育的现实困境
（一）情感需求错位：共育起点的供需脱节
当前园村共育活动大多由幼儿园单方面预设主题，形成了“我觉得你需要”的供给逻辑，而非基于老人与幼儿的真实需求。例如，初次探访彭家堰村时，教师预设的目标是“了解农村生活”，设计任务是让幼儿问村中老人“您家有几口人”。当一位奶奶轻声说出“就剩我和老伴在村里”时，话语背后的孤独与失落，因缺乏前期调研而未能被捕捉。孩子们按部就班完成任务，却错过了真正理解老人的情感契机，活动起点停留在表层认知，未能触及“孤独”的情感内核。
（二）情感互动薄弱：共育过程陷于“独角戏”
当前园村共育活动大多由幼儿园单方面设计方案、主导流程，村庄仅作为“场地提供者”被动配合，老人多是被慰问、被服务的对象。这种单向输出模式，使村庄的特色资源与老人的真实需求难以融入活动，幼儿被动完成任务而非主动投入情感。这种“一头热”的局面，使园村共育难以形成双向的情感流动，难以实现真正的“共育”。
（三）情感联结断裂：共育效果难以持续
当前园村共育活动多呈“一次性”特征，缺乏常态化的合作机制与延续性的关系经营。活动时热热闹闹，结束便各归其位。关系需要时间的积累与持续的浇灌，才能让孩子心中“关心他人”的种子真正生根。没有这份延续，再多的活动也不过是走马观花，共育效果呈现“断点式”特征。
上述三重困境的根源在于，忽略了园村共育中最核心的驱动力：真实、持续、双向的“情感联结”。为此，我们提出以“情感联结”为核心的园村共育优化策略，旨在将单向输出转变为双向情感滋养。
二、情感联结视角下园村共育的优化策略
针对上述困境，本文立足于情感联结的生发与深化过程，构建了一条层层递进、环环相扣的策略路径，以“层层走访探需”夯实共育前提，以“园村情感互动”构建情感共同体，最终以“多维留存延续”稳固情感纽带，从而形成一条从认知到体验、从瞬时感动到长效滋养的完整情感育人闭环。
（一）层层走访探需：从单向认知到双向共情，夯实共育前提
层层走访指的是通过“入村观察、回园解读、反复验证”的循环过程，完成从事实认知到情感理解的跨越。
1.入村观察生活，捕捉真实归属需求。
该环节主要是通过观察引导幼儿以敏锐的感官发现村庄中被忽略的细节，在真实场景中积累鲜活的感知素材。初次走进彭家堰村，幼儿们发现村里住着许多老人；他们常独自坐在桥洞下、老年活动室里，很少看到年轻人；一位爷爷听力不好，孩子们喊了三遍他才听清；老人们的眼神满是疼爱，会笑着和孩子们搭话，希望小朋友可以常来陪他们聊天。教师和幼儿观察发现，每位老人的需求各不相同：有的需要倾听，有的渴望被记得，有的就想身边热闹些……
2. 回园解读观察，提炼发展价值需求。
回园解读是将幼儿零散的观察与直觉感受进行梳理、提炼和深化的关键环节。教师通过层层追问与讨论，帮助幼儿强化情感理解，辨析教育价值。例如：回园后的分享讨论，孩子们讨论着“为什么村里年轻人那么少”“爷爷奶奶会不会孤单”“我们怎么才能让他们听清楚”。教师追问：“没有人陪伴，他们会觉得怎么样？”孩子们逐渐达成共识：老人最需要的不是礼物，而是有人陪着说话、有人记得他们。教师敏锐地捕捉到幼儿的同情与好奇，将这些零散的观察提炼为课程生长的可能方向：老人需要陪伴，我们可以为他们做些什么？如何与听力不好的老人沟通？通过层层追问与讨论，帮助幼儿从零散感知上升为清晰的情感理解，得出“老人需要被关注”的结论。
3.反复进村验证，磨合双向互动需求。
该环节主要是引导师幼带着前期形成的疑问与猜想，再次回到真实情境中加以检验、修正与细化，在多维需求中逐渐聚焦共育主题，进而深化共情认知。再次进村，老人们主动讲述往事，当话题转向“结婚”时，好几位奶奶流露遗憾：“那时候哪有什么婚礼，穿件红棉袄，坐条小船就来了”“戒指？想都没想过”。一位爷爷感慨：“要是现在，怎么也得给老伴一个像样的仪式。”幼儿捕捉到了老人对婚礼仪式的遗憾与渴望。一场“特别婚礼”便从这层层走访中自然形成。
（二）园村情感互动：从需求认知到现场共鸣，构建情感共同体
在层层走访探需、充分理解老人情感需求的基础上，如何让园村双方在真实互动中实现情感的双向流动？本策略从识别情感信号、搭建情感通道、深化情感质量3个维度，让每一次相遇都成为情感被看见、被回应的温暖瞬间。
策略一：敏锐识别，做情感的“暖心翻译官”
这一策略主要指的是教师在互动现场时刻关注老人与幼儿的情绪变化，敏锐捕捉、解码情感信号，并用幼儿能理解的语言及时回应，帮助幼儿识别、命名和理解现场涌现的真实情感，使园村互动从“做事情”升华为“交真心”。当孩子们把补办婚礼的消息告诉老人时，老人们先是愣住了，继而面面相觑：“真的吗？给我们办婚礼？”也有几位奶奶坐在一旁，笑着摆手说“哎呀不用不用”。幼儿有些困惑：“老师，奶奶是不相信我们吗？”教师蹲下身回应：“奶奶不是不相信你们，是太意外了，没想到还有人记得给她办婚礼，又惊喜又高兴，就是一下子反应不过来。”教师又指向一位害羞的奶奶说：“那位奶奶说不用，可她一直在看你们，心里高兴着呢，就是有点不好意思。”一位爷爷拍着腿说：“我这一辈子都没想过还有这一天！”教师顺势说：“爷爷是太高兴了，他觉得你们把他放在心上呢。”一场婚礼的温度，从告知那一刻便开始生发。
策略二：搭建通道，做情感的“在场连接器”
在识别情感信号之后，教师需搭建适宜的互动通道，可以让情感信号能被对方接收并回应，实现双向流通。
（1）以共同任务搭建协作通道。教师选择的任务应具备两个特征：①需要双方身体协作，如拉、剪、贴等；②任务本身携带情感记忆，如扯白糖关联儿时味道等。共同任务降低了直接对话的心理压力，让不擅表达的双方在“做”中自然完成情感交换。
（2）以轻松常态打通倾诉通道。教师有意创设低压力场域，使老人更愿意流露真实想法，让老人乐意倾诉、乐于参与，成为情感通道。在婚礼筹备中，为了了解爷爷奶奶期待怎么样的婚礼，孩子们没有预设采访任务，只是在日常闲聊中安静倾听。老人们便自然而然地说起心里话：“不用太讲究，大家一起吃顿饭就好”“喜字要贴的，红红的喜庆”“戒指当年没戴过，现在戴一个也蛮好”“你们来热闹热闹就行”。孩子们静静地听着，时不时追问一句“那奶奶喜欢什么颜色的花”“爷爷觉得糖要准备多少才够”，老人们便顺着话头继续聊。轻松的互动氛围反而收获了最真诚的愿望，让园村间情感持续保温。
（3）以多元符号丰富表达通道。活动引导幼儿将互动中难以言表的感受，转化为绘画、手工、表演等符号化作品赠予老人。他们将在互动中获得的情感体验及时传递给老人，使抽象的情感获得可被感知的载体。在婚礼准备过程中，幼儿用自己喜欢的方式记录“最开心的事”，有的画了和爷爷扯白糖的过程，有的记录了奶奶讲的婚礼的故事。筹备婚礼需要喜字，孩子们便动手剪了起来。教师准备了一张大喜字底板，孩子们便把剪的各种红色图案贴上去。几位奶奶也主动加入，手把手教孩子，还边剪边说：“喜字要连起来不能剪断，我们年轻时还要剪龙凤呢，现在不会喽。”孩子们学得认真，老人笑得合不拢嘴。幼儿通过作品表达情感，老人通过共同创作回应情感，乡土温情在双向的符号互动中具象化、延续化。（未完待续）