越城区教师发展中心 刘春文
（三）任务二·留痕：把名字写进运河
任务情境：名字停靠之后，故事才刚刚开始。
活动1：微格仿写——让名字动起来
教师出示示范句：“运河的水从古桥下流过，每一朵浪花都记得一个名字——船工阿炳的、诗人陆游的，还有……”
师：请模仿这个句式，把你刚才的句子扩展成一段话，让你的名字在运河里“动”起来。
（学生动笔写作，教师巡视指导，约10分钟）
【课堂原貌·师生对话一】
师：好，下面请同学来读一读你写的文字。
晨曦（小学四年级）站起来朗读：
“我的名字叫晨曦，我在运河上游，乘一艘乌篷船，看见诗人陆游正在作诗，看见路边的老奶奶在浣纱洗衣服，我看到天边的最后一缕阳光从山边的角落离开，形成了一片美丽的火烧云。耳旁的流水声如同群鸟展翅，这简直就是有山有水的宝地啊。”
师：哇！刘老师最喜欢你那个句子——“耳旁的流水声如同群鸟展翅”。你的文字有画面，有声音，还有整体的感受。晨曦的名字，不是停在一个点上，而是铺成了一整幅画面。你准备为这段文字配一幅怎样的画？
晨曦：配一幅群山之中、一缕阳光、小船漂流……
师：好！回去用彩笔把它画出来，让文字和图画一起“住”进运河里。
阿来（小学五年级）接着分享：
“我的名字叫阿来。我看到陆游在云禅寺写对联，把他喜欢的诗句题在了牌坊上。我听到岸上的叫卖声，有人在卖菱角、莲蓬、荷花。乌篷船摇着橹，船上载着竹筐和新鲜的荷花，清晨的阳光从运河边升起来。”
师：你的文字里有声音！你听到了叫卖声。还可以再想象——叫卖声是怎样的？哪些人在卖？船上还有什么？
阿来：他们坐在乌篷船里，摇着橹，一边划一边吆喝。
师：对！此时阳光渐渐升起，说明什么？
阿来：说明他们很勤劳，一早就出来了。
师：再加上鸟的声音、水流的声音，人、物和环境完全交融在一起。这就是环境描写。运河边的人生活得很充实、很富足——你的文章有了主旨。
活动2：AI赋能——让文字看得见
师：写作有时候需要一点灵感火花。老师这里有一个“运河词云”小工具——我们把刚才大家写的关键词输入进去，看看AI会生成一个怎样的运河文字地图？
教师现场操作，将学生作品中的“古桥、乌篷船、浪花、酒香、名字”等关键词输入词云生成工具，屏幕实时呈现词云图。
师：看，这些词在一起，就成了一幅独特的“运河文字地图”。AI可以帮助我们打开思路，但真正让文字有温度的，是你们每个人独一无二的感受。
活动3：精修打磨——让名字能发光
师：现在，请你对照这3个标准修改自己的片段——有画面：读者能不能“看见”你写的场景？有声音：能不能“听见”运河的声音？有真情：是不是你真实的感受？
（学生自主修改，教师巡视指导）
【课堂原貌·师生对话二】
逸然（小学六年级）朗读自己的作品：
“我画了一条小船，在夕阳下漂流，看见一个小孩和妈妈在学洗衣服，看见小男孩在河里摸虾，看见小鱼在水中比赛游泳。这只小船一直漂呀漂，直到漂到天的尽头，看到最后一缕阳光落下，这条小船才停靠在了一座大桥下面。和李白、陆游、贺知章的小船停靠在一起。我喜欢这座桥。”
师：你的画面已经很完整了。你觉得自己还可以加什么？
逸然：可以加声音。
师：对！阳光落下的时候，运河边会有什么声音？
逸然：船桨划水的声音，还有鸟叫。
师：加上去，你的文字就更丰满了。那你给自己打几星？
逸然：三星。
师：还有两颗星准备怎么点亮？
逸然：加声音，再想想还有什么感受可以写进去。
师：非常好！知道根据评价量表去修改自己的文章，你就是最棒的。
教师出示分层评价量表，引导学生自评与互评：
【设计意图】：通过“仿写—AI赋能—精修”的微格训练链条，实现从模仿到创造、从粗放到精致的写作进阶。AI工具定位为“灵感催化剂”，强调“先有人感，再谈AI”。分层评价量表让不同学段的学生都能找到自己的最近发展区。
（四）任务三·传声：把名字读给运河听
任务情境：名字写进了运河，还要让更多人听见。
活动1：小组共读
学生4人一组轮流朗读自己的作品，每组推选1篇代表。
活动2：班级展示
各组代表上台朗读，教师从“画面感”“声音感”“真情实感”3个维度点评。
活动3：把名字挂上“文学树”
师：今天，每一位同学的名字都走进了运河。请大家把自己的作品誊写到书签上，然后把它挂到我们的“文学树”上。让这些写满名字和故事的书签，在“文学树”上生根发芽。等到结营那天，我们会看到——这棵树上，挂满了王城寺村孩子们的运河故事。
【设计意图】：朗读是将文字从平面变为立体、从个人走向公共的重要方式。通过共读、展示、挂书签3个环节，让学生的作品被听见、被看见、被珍藏，形成完整的成果闭环。
（五）课后延伸
必做：将课堂片段扩展为300—500字短文（题目自拟），由家长拍摄朗读视频或语音发至班级群，实现“让名字被听见”。
选做：课后沿运河边走一走，选择一个最喜欢的角落，用彩铅画下来，画旁配一段文字——让名字真正“住”进运河里。
三、成效与反思
1.寻踪·留痕·传声：三级进阶，读写融合。3个任务构成“感知—表达—升华”的完整链条——“寻踪”以观察、阅读和口头表达建立情感连接；“留痕”通过仿写、AI赋能和精修实现从模仿到创造的跨越；“传声”借助朗读和展示完成成果的公共化。每一步都为下一步搭建脚手架，学生在不知不觉中完成了从“不敢写”到“我要写”、从“写得短”到“写得长”、从“写得平”到“写得活”的转变。读写融合贯穿始终——读是输入的五感，写是输出的五色，读什么、写什么、为什么读、为什么写，形成清晰的逻辑闭环。
2.在地文化赋能：让名字有根、文字有魂。课堂充分调用王城寺村的地域资源——浙东运河的历史、陆游与法云寺的渊源、古桥与乌篷船的水乡意象。学生不是在写“别人的运河”，而是在写“家门口的运河”。
3.AI适度赋能：让技术为思维架桥而非替代。“运河词云”工具的引入，将学生零散的关键词可视化，帮助打开思路、激发表达欲望。但教师始终强调“AI可以帮你打开思路，但真正让文字有温度的是你独一无二的感受”——技术是催化剂，而非替代品。在使用AI时坚持“先有人感，再谈AI”的原则，让技术为思维架桥而非筑墙。
4.评价量表导航：让修改有方向、进步可看见。分层评价量表让学生能够为自己的文字“把脉”——画面够不够？声音有没有？情感真不真？评价不再是教师的“专利”，而成为学生自主学习的工具。
5.公益与家校协同：让文学驻村持续发光。课堂结束后，家长纷纷将孩子的作品拍成视频、配上图画发到群里。公益读写营点燃的不仅是孩子的写作热情，更是家庭对乡村文化教育的期待。
千年运河水悠悠，少年笔墨写春秋。文学的灯火，正在王城寺村的运河畔悄然点亮。